阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。低年级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为基础。如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。

　　一、从数量着手激发读的兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。低年级学生特别好功，追求表现与表扬，我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，使学生始终处于浓厚欢悦的乐趣中学，成效显著。低年级学生要学写话，就必须先学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材料靠阅读获得。因而先从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。一年级学生刚学会拼音，我就要求学生把自己的拼音读物全带回班上，设立一个图书角，并且每人订一份《小学生拼音报》，这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，学生每当下课后又都争先恐后地到那一角认真而又开心地读起来，掀起你读我读比谁读得多的热潮。这是获得说写材料的基本保证，又是形成自觉读书的好习惯的有利途径。

　　二、从说着手训练说话能力

　　说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作打基础。根据低年级学生的特点，学生大量阅读后，要求学生说说感受，说说故事等，引导学生说话，进行说的训练配合教学学会用四素句把自己做的事说出来。学生牢固掌握了这一知识，大多数学生兴致勃勃地跟我说：“老师，我XX时候在XX……”我还启发同学把自己在生活中看到的、听到的说说，看谁最愿说，听谁最会说，比谁说得又多又好。我用手工剪纸代奖品鼓励学生，学生说的兴趣大增，掀起你说我说大家说的热潮，为过渡到写话和提高口头语言表达能力打下坚实的基础。

　　三、从说到写自然过渡，写话训练持之以恒

　　学生有了阅读数量，说话有了兴趣，就应有更高的目标与要求，那就是写话，这便是将说的转为写了。在一年级第二学期有部分学生向我提议说：“老师，你叫我们和同学说话，又叫我们跟爸妈说，说来说去总是说不完的，说过又不记得了，我们把说的话写下来行吗？有不会写的用拼音代替行吗？……”我听后好开心，知道学生在进步，这正中了叶圣陶所说“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的自觉过程实为自然的过渡。我及时肯定了学生的想法，于是每人设一本叫做“我的写话本”每天进行写一句话的训练，周末检查、表扬并指正。由于操作简单，使学生从老师要我写到了我要写的转化。学生每每获得老师那漂亮的手工剪纸后写得更欢。在第二学期中途，一位女生缪雨雁递来一本软皮抄，一本正经地说：“老师，我写完一本了”。我很是奇怪：可能吗？打开一看顿时令我吃惊：从3月1日开学第一天起到4月28日，交与我那天是4月28日，每天有记录，有时一句，有时一段，虽然仍有错别字，但这已是不简单。还有同班的陈静同学参加《小学生拼音报》第二回合写话比赛（写我喜欢的动物）中荣获三等奖。学生有了收获兴趣更浓，目标更明，进步更大。

　　阅读与写作可以从一年级起步，善教乐学，学生形成阅读与写作勤恒的习惯，必为将来成才打下良好基础。