摘要：本文针对当前幼儿园园本教研中存在的一些普遍问题进行了分析，并针对这些问题从转变观念、合理规划、有效引导、突出主题、研以致用等五个方面提出了对策，以引导幼儿园提高园本教研的有效性。

　　关键词：园本教研；有效性

　　自2006年教育部基础教育课程教材发展中心组织的“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了幼儿园的普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研中现存的问题，将有助于幼儿园在认识和解决问题的基础上提高园本教研的有效性，以促进幼儿园教育质量的整体提高。

　　一、现存问题分析

　　问题一：教师主体地位的缺失

　　在园本教研实践中发现，多数幼儿园对园本教研缺乏准确的认识，不能正确把握园本教研的特征。在前段时间我区开展的幼儿园教研活动问卷调查中也显示，%的幼儿园都有教研计划，且能定期组织开展教研活动，但是，多数幼儿园的教师对本园教研活动的研究主题却全然不知，从这一结果可以看出幼儿园园本教研的内容、形式等全部由教研组织者来决定，教师在教研活动中处于极其被动的学习状态。

　　本学期初，我区又组织部分幼儿园进行了教研计划交流，从中发现幼儿园教研计划中的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付。

　　在深入幼儿园参加教研活动时也发现，一些幼儿园尚没有形成浓厚的教研氛围，更没有引导教师对自身的专业成长进行规划，导致教师对学习研究缺乏激情，在教研活动中处于极其被动的学研状态，学习研究的效果不佳。

　　问题二：研究内容不够系统

　　幼儿园园本教研的无效还体现在研究的内容不系统。在查阅幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在短时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园都没有园本教研的长期整体规划。如：在一个幼儿园的研究计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的研究内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的研究活动可以解决的问题，教研活动只是走了过场，已有的问题在其中根本得不到彻底解决。

　　问题三：引导失当

　　在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已能够较好地把握园本教研的特征，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏适当的引导，具体表现为以下几种情况：（1）组织者太过强势的引导。我们在幼儿园的教研活动中可以感受到，一些业务能力或组织能力较强的教研组织者自始至终都处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能帮助老师解决某一特定教育事件中的问题，给不了老师解决问题的方法；（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不具体、不透彻，不能解决教育过程中的实质问题；（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样的研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的；（5）缺乏专业人士的引领。由于幼教专业人才的缺乏，多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，使园本教研处于低水平的重复运作状态，不能推进园本教研的纵深发展。

　　问题四：研究的主题不突出

　　教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：（1）研究的主题偏大，研讨过程中的话题难以集中，只能泛泛而谈，难以深入探讨。如：将一次园本教研活动的主题确定为“幼儿一日生活优化”，幼儿一日生活优化包括很多环节和内容，一次教研活动是不能完成的，只有将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨，才能达到预期的目标；（2）研讨话题的游离。目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。

　　问题五：研究成果不能在实践中落实

　　园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，但就是做不好，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。