一、忽视了英语教学的特殊性

　　在母语的环境下， 人们总是通过不断的“刺激”——“反应”来“习得”语言，而英语学习则不然。无论我们如何去创设语境，也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。正是母语和英语教学具有不同的环境，才使英语教学具有不可否认的特殊性。

　　二、忽视英语教学目的的多元化

　　英语教学要培养学生为交际而使用英语的能力，这无疑是正确的。然而，就能力而言，有各种不同的层次 和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究英语教学时，往往只注意掌握语言，而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。

　　三、忽视了英语教学的阶段性

　　英语学习是一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄段均有其特点。在学习的初级阶段，“听说法”能帮助学生有效地学习英语，特别是年龄小的学生，听说的语言实践活动能最大限度地调动 学生学习的积极性。

　　要走出以上误区，应该处理好以下三种关系：

      （一）母语与英语的关系

　　对于学生来说，其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具，也是掌握一门语言的工具。教学实践表明：在英语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍英语的学习。

　　（二）语言和语法的关系

　　语法揭示语言的内在规律。对于母语来说，一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言，而对于英语学习来说，语法也是掌握语言的“捷径”。实际上，我们在小学阶段不必要谈语法而“色变”。关键是如何分解语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。

　　（三）听说读写的关系

　　在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属于理解，说、写属于表达，听说是口头交际能力，读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较弱的特点，主张加强听说训练，这无可非议，但不可忽视读写的重要性。从培养对象而向未来的需要出发，应该把读写训练放在一个重要的位置上，在这里应该强调“阶段侧重”，在学生不同的学习阶段有目的的侧重某一方面的能力。

　　总之，在处理以上关系时应把握好一个“度”字，过分强调某一方面，而否定另一方面，对教学是不利的 。只有坚持唯物辩证法研究和实践，英语教学法才能够在走出误区的同时，求得新的发展。