众所周知，教师备课在钻研教材的同时更多的是要备学生，你看，每次公开课前，哪个不是要花大量的时间去挖掘教材，精心设计教学预案。课堂上教师问什么问题，学生可能会怎么回答，都一一有详细的预设。我听过这样一节课，授课内容是牛津小学英语6A At Christmas. 教者的Warm-up部分设计了这样的Free talk

　　T: When’s Children’s Day?
　　S: It’s on the first of Jun.
　　T: When’s Halloween?
　　S: It’s on the thirty-first of October.
　　T: What did you do on last Halloween?
　　S: I made some masks and some pumpkin lanterns.
　　T: What date is it today?
　　S: It’s …
　　T: Now, Christmas Day is coming.

　　这一组师生对话，学生答得非常流畅，不但复习了刚学的关于节日和问日期的旧知，又很自然地从旧知过渡到了这节课讨论的话题内容。接下来，教者不慌不忙的呈现新知，操练句型，学习对话，巩固新知，整节课是环环相连，丝丝入扣，就这么行云流水的按照授课者的意愿丝毫不差的走下来了，但纵观整节课的气氛却很压抑，即使教者精心挑选的一棵漂亮的圣诞树也没有让学生兴奋起来，没有让这节课增色。原因是课堂的精彩不是源于教案的一丝不漏，而是源于课堂中的动态生成。

　　动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动的真实体现。它产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。（2006，，中小学外语教学第三期，朱唤亚《小学英语课堂教学中的动态生成》）那么该如何让课堂多点生成的资源，又如何能让教者及时捕捉呢？

　　一、充分预设，促进生成。

　　虽说，课堂上所生成的信息具有不可预设性，但课堂的动生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，课堂上动态生成机制的高效发挥正是依赖于教师的精心预设，这是生成的“奠基石”而生成则是对预设的超越，这两者是相统一的，预设情境能触动学生已有的经验，激起学生的学习兴趣。（2006，，新课程标准案例第四期，林传中《促进课堂动态生成的“四要素”》）

　　同样的一节课，另一位教师的Warm-up部分是这么处理的。

　　事先，她对教室稍加布置：窗户上贴上了雪花，讲台旁同样也放上了一棵圣诞树，不过却挂了一些礼物，黑板上用彩色粉笔写上了“Christmas Day”,上课铃声响了，教者没有立即进入常用的Free talk的程序，而是让课在音乐“Merry Christmas”中开始了，音乐声停,教师简单的问了两个问题：

　　T: What date is it today?
　　S: It’s …
　　T: What holiday is coming?
　　Ss: Christmas Day is coming.

　　学生听到第二个问题都异口同声的叫起来，所有学生的思维都被教者很自然的牵到了“Christmas”这个话题上来了，接下来的教学活动与第一位教者大同小异，但听者明显感觉到的是这次学生很乐意参加这些教学活动，很乐意与这位教者一起“过”这个Christmas Day,在巩固活动中的生生对话，师生对话中，学生调动了一切与新知有关的积极因素参与模拟交际，生生，师生充分互动。课堂上高潮迭起，智慧的火花四处绽放，动态生成的资源不胜枚举，学者学得轻松，教者教得开心，听者听得入迷。

　　二、善于等待，捕捉生成

　　英语是一门语言课程，它的能力目标之一就是让学生能用这种语言进行交际，实践证明宽松和谐的课堂环境更有利于学生排除心理障碍，大胆参与交际，提高外语课堂教学的互动效果，只有这民主、平等的课堂氛围，教师才能有机会捕捉那一朵朵动态生成的火花，才能让我们的课堂更精彩。

　　要构造这样的一个环境教师首先要善于等待，等待是耐心，更是艺术，它是课堂动态生成的“酝量坛”。新理念下的新课堂，早已不再把学生当容器进行灌输了。学生是课堂的主人，教师要让出时间来，让学生进行真正意义上的独立思考。让他们在已有的旧知识中找到新知的生长点，把所学的知识融入到自己的原有知识结构中，这样课堂生成也就应运而生。

　　其次，英语既是一门语言课程，教师还要学会宽容，我们不难发现，当前牛津小学英语课本的编排一般都是一单元围绕一个话题，英语课就是让学生掌握一定的语句主动参与到这个话题的交谈讨论中来，教师只不过是给出工具的人，是活动的组织者，是平等中的首席，而不是活动的主角，更不是高高在上的领导者和判断是非的“旁观者”。教师应该是带着一颗宽容的心参与进来的，宽容学生所犯的语言错误，以发自内心的热情去容忍学生的思想和感情，让学生有一种心理安全感，学生有了这个“定心丸”才能以愉快、轻松的心情大胆参与到交际中来。

　　“快乐会传染”。教师也是普通的人，也需要快乐，在这种和谐的环境里，教者也被传染了快乐，有了快乐，也就能适时发现课堂里生成的资源。