我们当教师的都有这么一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。

　　在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？本人就谈一谈在这方面的一些体会。

　　一、平等对话，意味着动态生成

　　案例一：《穷人》的教学片段

　　师：大家在读的过程中还有什么疑问？

　　生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

　　师：有和他一样看法的吗？能说说不准确的原因吗？

　　生：渔家的屋子只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸。在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样的小屋怎么能说是舒适的呢？

　　生：地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

　　师：是呀，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再读一读课文，相信你们一定会有新的发现！

　　生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是“温暖而舒适的”。

　　师：能具体说说吗？

　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里相对来说还是温暖的。

　　师：有道理！能联系上下文的内容来联系思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法——联系上下文。“舒适”用得准确吗？

　　生：……

　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反应渔家生活的艰难和贫穷。

　　师：为什么这样说呢？

　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是温暖而舒适的了，可见他们对温暖而舒适的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！

　　生：这里的“温暖而舒适”的写法就像《买火柴的小女孩》中最后写小女孩跟着奶奶一起走向新年的幸福一样，表面上是写“温暖而舒适”，实际上是写桑娜一家过着艰难困苦的日子。

　　师：“从温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛。真是了不起的发现！在这一点上我不如你们，你们是我的老师，谢谢！同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多的发现！

　　《新课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。在上面的案例中，那个“我觉得温暖和舒适在这里不够准确”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。老师一句“能说说不够准确的原因吗？”亲切地询问拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下发表自己独特的见解。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们语文素养可得到持续发展的课程资源。