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物质的量

2017-12-07 08:28:18 个人简历 0 评论

2004年第8期化学教育・39・

粒子的物质的量为1mol ”;2个“堆量”, 就称“该粒子的物质的量为2mol ”。

强调:也就是说“, 物质的量”是用于衡量一定量物质中含有多少个“堆量”的物理量“, 摩尔”则是“物质的量”的单位名称。

接下来, 很自然地, 教学进入了如下问题的讨

(即论:科学上如何规定“1mol 摩尔粒子”“1个堆

量”) 中含有多少个粒子? 就如同我们数大米时, 需要决定是以“100粒”还是以“1000粒”作为“一个颗粒集体”一样。

2以原有的知识结构和观念作阶梯, 学习、理解新

之后, 可让学生自己推出“物质的量(n ) ”、“阿伏

加德罗常数(N A ) ”、“粒子数(N ) ”这三者之间的关系:n =N /N A 。

3以对“错例”的分析, 深化对以上概念的理解

物质的量”“、摩尔”“、阿伏加德罗常数”等概念都是学生第一次接触, 难免有一些旧知识会对学生的理解和应用产生干扰。例如, 把“物质的量”理解为“数量”或者“质量”, 等等。为了消除干扰, 把握概念的关键, 可用变式学习的方式使学生进一步深化对以上概念的理解, 可从多个侧面将某些无关因素或者关键特征设计成错例, 要求学生仔细辨别, 找出错误的原因。物质的量

例如:下列说法都是错误的, 请分析错误的原因。

(1) “物质的量既是物质的质量、也是物质的数

概念

为了建立“摩尔是物质的量这个物理量的基本单位”, 以及“1mol 的标准是阿伏加德罗常数”等概念, 非常有必要为学生搭建理解的阶梯, 这个阶梯就是学生头脑中已有的相关知识结构和观念。

为理解“摩尔是物质的量这个物理量的单位”而搭阶梯:任何物理量都有单位, 如“:质量”这个物理量的基本单位是“千克”, 符号为“kg ”, 上也给“物质的量”位, 名称为“摩尔”, 为理解“1mol 而搭

阶梯:任何物理量的基本单位都有一个标准(基准) , 例如“, 1kg ”的标准是“国际千克原器”。同理, 科学上也给“摩尔”这个基本单位选定了一个标准, 规

) 所含有的该种粒子定:1mol 粒子(即一个“堆量”的粒子数为12g 12C 所含有的碳原子数, 称为“阿伏

-1

加德罗常数”, 表示为“N A mol ”, 近似值为6. 02×-11023mol 。

量”。

(2) “2mol 。

为了强化物质的量及其单位只能用于描述分子、离子、原子、电子、质子等等微观粒子, 而不能用于描述宏观颗粒, 同时提高学生对“1mol 粒子含有约6. 02×1023个该种粒子”这一巨大粒子集体的理解, 可让学生再做如下的类似习题:

题目:假若全世界有60亿人口, 且每人每天吃2个苹果。再假若有“1mol 苹果”。物质的量问这“1mol 苹

果”够全世界60亿人吃几年?

学生兴致勃勃地投入了计算, 不一会, 多数学生得出了结果———约1. 4千亿年! 学生再次惊呼:哇! 不可思议!

通过以上的变式学习, 学生更加深入地理解了“物质的量”“、摩尔”“、阿伏加德罗常数”等概念。

上述的教学设计既强调概念的定义和理解, 运用了“概念形成”策略, 又充分利用了学生认知结构中原有的、适当的概念图式, 重视概念之间的相互联

如:1mol H 含有约6. 02×1023个H ; 0. 5mol O 2含有约3. 01×1023个O 2。

为使学生更易理解, 再做对比“:物质的量”这种“堆量”, 其实也相似于学校中的“班集体”。对比如下:

“个数集体”的数量即“班级数”, 如:20个班即“物质的量”, 单位名称班

m ol

“1个单位”定义值如:50班∃1如:N A m ol

∃1

总个数

系和应用, 运用了“概念同化”策略, 最终达到了“以其所知, 喻其不知, 使其知之”的目的。

参考文献

[1]陈琦等主编. 当代教育心理学. 北京:北京师范大学出版社,

1997:86-100

[2]刘知新主编, 吴俊明, 王祖浩著. 化学学习论. 南宁:广西教育

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