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信任教学反思

2022-08-06 10:35:24 励志 0 评论
《信》教学反思

《信》教学反思

本周, 本节课的得失反思如下:

一、从生活入手创设情境,引起学生的共鸣。

“生活即课堂,课堂即生活。”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度,即生活与语文紧密结合。针对三年级学生认知的直观性特点,上课时,我从生活入手,巧设悬念,引起孩子们的共鸣与期待,激发了他们的阅读兴趣,从而有一个良好的开端。

二、随文识字,寓教于乐。

识字写字为中低年级的教学重点。对于学生而言,所谓“生字”,是自己不认识的字。它既包括本课要认的字,也包括学生应该正确书写的字。所以,上课在读书的基础上,自己从书中找出生字,自己借助拼音读一读,然后在小组内说一说你记住了哪些字,是怎样记住这些字的,最后小组长汇报交流。这篇课文中重点给他们讲了“雏”“巢”两个字。在小组合作中,由于对孩子们的性格还不够了解,并没有取得预期的效果。

三、多种形式朗读,品味

阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。课上,通过自读、分小节读、师范读,体味读,分角色读等形式,深入浅出的引导着孩子们自信地说出自己的感受和想法,领悟文字背后的情感,想象如果自己就是那只小鸟,就是棵树,就是那片云,就是那朵花,会对自己的伙伴说些什么,让孩子们在说的同时,更要通过读传递出

来。相信孩子,给他们展示的时间和空间,让他们的思绪随着自己的心儿一起飞扬。通过“读“的品味,理解”让我的心和别人的心贴得紧紧、紧紧,这就自然而然的渗透了情感态度目标的教学。

四、拓展文本,培养口语表达能力

从学生的生活入手,唤起学生已有的生活积累,将语言训练有机切入文本教学之中,这样,既为以后的作文教学做好了铺垫,也是在利用教学的细节激发学生的情感,使得整个教学进入高潮,充分调动学生的情感参与。我想,只有学生情绪高涨,才愿意把自己独特的想法表达出来,才愿意把自己的想法写下来。因此,我提出“我还会替谁给谁写信呢?写些什么呢?孩子们张开想象的翅膀,一句句可爱的诗句出现在我的眼前:“替小草给云写,请快快下雨吧,我都快渴死了。”“替我给爸爸写,您少喝点酒吧,喝多了对身体不好。”„„

《信》教学反思

《信》教学反思

信是人真实感情的流露,是人与人之间心灵沟通的纽带。因而,我抓住这一良好时机,经过两个晚上的思考,决定亲自给我们班孩子写一封信,拉近我们之间的距离。,整体来说,教完这一课,收到了预期的效果。现就本节课的得失反思如下:

一、从生活入手创设情境,引起学生的共鸣。

“生活即课堂,课堂即生活。”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度,即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点,上课时,我从生活入手,真正的带着这封信进入课堂,巧设悬念,引起孩子们的共鸣与期待,激发了他们的阅读兴趣,从而有一个良好的开端。

二、随文识字,寓教于乐。

识字写字为低年级的教学重点。对于学生而言,所谓“生字”,是自己不认识的字。它既包括本课要认的字,也包括学生应该正确书写的字。所以,上课在读书的基础上,自己从书中找出生字,自己借助拼音读一读,然后在小组内说一说你记住了那些字,是怎样记住这些字的,最后小组长汇报交流。在小组合作中,我尝试着教给孩子们小组合作的技巧,每个组都合作的比较好,就单单一个“无边”的“无”字,就有两字组说出了两种不同的记忆方法,“替”、“给”这两个字有的孩子也发挥自己的想象来记忆,记忆方法独特,真的是我没有预料到的。开火车认读,再次强化认字,使学生不仅读准了字音,还记忆了字形,其中也适时渗透理解字词,造句,为理解课文打下了基础。

三、多种形式朗读,品味

阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。课上,通过自读、分小节读、师范读,体味读,分角色读等形式,深入浅出的引导着孩子们自信地说出自己的感受和想法,领悟文字背后的情感,想象如果自己就是那只小鸟,就是棵树,就是那片云,就是那朵花,会对自己的伙伴说些什么,让孩子们在说的同时,更要通过读传递出来。相信孩子,给他们展示的时间和空间,让他们的思绪随着自己的心儿一起飞扬。通过“读“的品味,理解”让我的心和别人的心贴得紧紧、紧紧,这就自然而然的渗透了情感态度目标的教学。

四、拓展文本,培养口语表达能力

从学生的生活入手,唤起学生已有的生活积累,将语言训练有机切入文本教学之中,这样,既为以后的作文教学做好了铺垫,也是在利用教学的细节激发学生的情感,使得整个教学进入高潮,充分调动学生的情感参与。我想,只有学生情绪高涨,才愿意把自己独特的想法表达出来,才愿意把自己的想法写下来。因此,我提出 “我还会替谁给谁写信呢?写些什么呢?孩子们张开想象的翅膀,一句句可爱的诗句出现在我的眼前:“替大树给啄木鸟写,我已经生病,请快快来给我治病。” “替气球给人写,请快点给我打上气,我想早点飞上天。”“替小草给云写,请快快下雨吧,我都快渴死了。”“替我给爸爸写,您少喝点酒吧,喝多了对身体不好。”……

本节课的最后,我还为孩子们读了写给他们的信,一些孩子留下了感动了泪水,我也哽咽了。我想有了这样的情感交流,孩子们也把自己的心中的话写给我,做了一次小练笔。在这一课的教学中,由于兼顾较多,因而原来两课时的教学用了四课时才讲完,用时太多,如何巧妙的安排自己的课堂教学,达到统筹兼顾,这是我以后努力的方向。

信任教学反思

信任教学反思

信任>教学反思(一)

学校“我主讲、我主评、天天赛课”活动拉开帷幕时,我在五(5)班为全校语文教师做了一节课《信任》。课文记叙了我们被公路边一块告示吸引,在告示板的指引下驱车来到一片桃林。在小狗的带领下,我们钻进果林,亲手摘了两大篮子桃子,并自觉地按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃子的钱——十元的事情。文章表现的主题是——人与人之间应相互信任。只有大家都信守诚信原则,才能体验到信任与被信任的喜悦。

课前我围绕“信任”与学生谈话,拉近与学生的距离,直奔文章的中心——信任和被信任的喜悦。在测评反思中设计了一组词语对学生进行检测并让学生串联起来说话,既巩固了字词又进行了口语表达能力的训练。接着通过让学生自读课文,找出文中的中心句,浅谈理解后默读课文画出能体现“信任”的重点词语和句子,并做好批注。在和学生交流的过程中,我重视了朗读训练和写作方法的指导。为实现语文课堂听说读写和语文素养的形成和提高,特意在精练达标中设计了一个课文填空外,进行了拓展延伸,通过一个无人菜摊>故事的讲述,让孩子们写出此时此刻最想说的话和自己的深刻感受。

遗憾的是,在课堂上精讲点拨的环节中,因为我的预设和学生的生成没能相辅相成时,教师讲解的还是有些多,感觉有些喧宾夺主。另外对于>语文教学的三维目标完成也不够好,测评中学生的字词如果能写一写效果应该会更好,可当时因为要在高效课堂的模式中进行,测评反思又不易时间过长,语文课堂该不该有一个硬性的模式框架呢?为什么语文课堂不能灵活的运用教学模式,不以课单单讲课呢?可有的东西不讲,学生的习作等方面素养谈何而来呢?这几乎成了每个语文教师的困惑。

要想上好一节语文课很难,语文的多面性决定我们的语文教师必须善于学习,多读书,不断提高自身的业务素质,驾驭教材的能力,课堂上的教学智慧来自点点滴滴的积累和总结,科学多方位的评价、基础知识的书写和提高、文本的解读、三维目标的实现,语文素养的提高,我们需要做的太多太多。一起努力吧!

信任教学反思(二)

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,

教师应在实践中,指导学生学好语文,提高语文素养,渗透人文教育,进行情感熏陶,培养良好个性和品格。《信任》这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。

《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊,一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

这节课重点放在了解果园主人对客人的信任的地方,试着用简洁的语言来说说。 先找出最能体现主人信任客人的句子,反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子,挖掘纸条上获得的信息,初步感受主人对客人的信任;再抓住小狗热情好客的句子,从中提炼出关键词语“等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别”;最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述,通过小组合作讨论交流完成,加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教学环节中,我采取以读带讲的方式,通过引读,让学生体会客人被信任的喜悦,以及自觉付钱都是那么理所当然。从而,感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦,而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上。

信任教学反思(三)

《信任》是北师大版语文教科书五年级下册第四单元的一片精读课文。3月30日和31日,我在南师附小五年级一班进行了这一课的教学。根据教案和现实课堂反应,我做一下反思。

一、备课

在上课之前,经过罗玲玲老师的指导,我曾三度修改教学设计,所以单就教材设计而言,那是一堂好课。然而抛开教学设计,扪心自问,其实我并没有完全把握《信任》这篇课文。比如课文最后一句:“在那儿,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。这句话,一开始我并不明白其中的意思。最可恨的是没有深入思考这句话的意思。直到昨天孩子们一遍又一遍的=地向我表示,游客也非常信任主人,我才若有所悟。除了这个地方,猫收钱那个片段,也没仔细研读,没确定下来过渡语。总之,因为没真正备好课,所以“一堂好课”与我擦肩而过。

二、上课

1、开课。“一个好的开始,等于成功了一半”。我的“上课”“同学们”“请坐”居然喊得那么拖沓,那么没有精神,这对于学了两年诗歌朗诵的我来说,是一种失败!下一节课,如果还出现这种现象,那真的得怀疑自己的语言表达能力了!

2、导课。第一课时的导入很直接,但第二课时的导入忽视了学情——没有浏览下文,学生很难进入课文。也许从另一种角度来说,是我对课堂教学的态度有问题。我的思维一直停在自己的世界,似乎很少预设学生的情况,我忘了我只是个导演,而不是演员。因为这一点,一堂好课最终埋没在自我的深土层中没能破土。

3、提问。上完课后,我找了几位学生聊天,孩子们非常真诚,他们告诉我,第一、一个问题应该重复几遍,因为有些同学的思维可能不是很集中,还有是因为他们读完了,可我还没说话,他们不敢举手,只有我再次重复问题,他们才敢举手发言。第二、如果可以让孩子们多说多读,也许效果更好。是啊,一堂真正的语文课应该包括听说读写,可是我却忽视说、读、写!三思之后发现,最终的根源还是”自我“!第三、提的问题太繁琐,不简洁。这一点,在后来的反思中注意到了。以后要想想怎样的提问既简洁,又有坡度,还很精要。

4、评价。通过第一二课时的教学,我发现我非常不擅长表扬别人!两堂课,我总是不能及时地表扬说得好、读得好、说得完整的学生,这一定要加以训练。

5、巡视。两堂课,我都没利用好巡视,所以可以说我的这一行动是无效的行动。在第二节课里,有些孩子纸条的句子写了很多很好的体会,可是我却忽视了,现在下你想想都可气,气自己没有珍惜孩子们思考的劳动成果!希望下节课,我可以牢记昨天的教训!

6、板书。板书,我不知道什么样的速度才是刚好的速度,所以一块就写草了,一写好就写慢,以后该好好练练。还有板书没发挥它真正的作用。记得学诗歌朗诵时,大爷说过一句话:“如果手势影响你的情绪,那么我宁愿你不要做手势。”也就是说,如果板书影响了我上课的思维,那么我宁愿不板书,也要把课上好。今天我的板书将我快速地拉向失败之渊。以后每次上课之前,都必须把板书完完整整地练习三遍以上。

7、没有精略之分。“凹凸有致才是好身材。”可是我的课却如此瘦弱,每一个句子都一带而过!其实该精读的句子,应该通过反复体会,反复读,反复说才能真正感受到其中的韵意。我想我该学会从容,从容面对紧张,从容面对没有经验的意外,从容面对暂时遗忘。

听一百堂课,都不如自己上一堂课。虽然只上了两节课,却体会到自己那么多的不足,发现了自己该解决的问题。《信任》上得不成功,没关系,下一节课的古诗,我一定会有所改善!期待我的进步吧!

《相信自己》教学反思

《相信自己》教学反思

《相信自己》教学反思

在本堂课的教学中,我充分运用了多媒体辅助教学,精心制作多媒体课件,拓展具有丰富的视频内容。用生动的童话故事视频,《小鹰学飞》、《小猫学本领》、《小鸭子学游泳》等吸引学生学习兴趣的视频内容。通过观看,学生感知到——经过试一试,“小鹰学会了飞翔”、“小猴子学会了爬树”、“小鸭学会了游泳”。然后又增添了《小马过河》让学生进一步在快乐中感知到无论做什么事情,“都要有自信,敢于去“试一试”如果行,就长了本领,如果不行,至少积累了经验。

为了拓展学生的发散思维,播放视频《小猪学本领》、《谁的本领大》,让学生在明白“做事情首先要有自信,敢于试一试。不管遇到什么困难,我们都要不怕挫折,不怕失败,坚持到底,经过努力,一定会成功的!”同时也要知道在自信的基础上,还要学会合作学习和工作。

以上教学方法和明理的教学过程,是符合低年级学生的认知特点。并能联系孩子的生活实际,讨论、汇报自己试一试成功的经历。使学生进一步感受到在生活中要大胆尝试。发展学生的想象力,也使他们更加体会到本课的教学重点,即在生活中遇到问题,要大胆地按自己的想法去试一试,提高自己的自信心。

今后,我还要多从学生的生活实际出发,从学生的角度思考问题,不断提高自己的教学艺术。

信客教学反思

信客教学反思一:

    余秋雨的作品是我比较喜欢的,然而其历史的厚重感和语言的凝重感又是我和学生所缺乏的。这次“课内比教学”活动选《信客》这篇文章,一则因为教学进度至此,再则,也是尝试挑战自我,提升文化内涵。

    在上完《信客》后,虽然有一种终于完成“课内比教学”活动任务的轻松感,但同时又深感语文教学之艰难。为了上这一堂课,阅读了不少他人的教学设计以及与《信客》相关的文章,并且第一次亲自尝试制作课件,虽然教学设计及课件制作有不少借鉴他人的痕迹,但自己也确实费了不少功夫,融入了新鲜的血液和自己的思维。归结起来,自我感觉有如下可取和不足之处。

    一、可取之处:

    1、教学流程清晰,设计合理,过渡语言流畅得体。

    教学流程:2005年感动中国人物王顺友颁奖词 → 引出余秋雨的《信客》→ 认识余秋雨、了解主要作品 → 填写信客档案  →概括信客的优秀品质 → 品读文段、总结语言特色 → 探究写作意图 → 欣赏名人墓志铭 → 拟写信客墓志铭 →推荐阅读《笔墨祭》

    过渡语言:比如在完成信客墓志铭后,巧妙过渡到推荐阅读“信客永远的离开了我们,信客这个职业最终也会彻底消失,然而,信客背后那些传统的精神品质却将永远镌刻在历史的记忆中,并代代相传,这或许就是余秋雨作品的深刻内涵和魅力。余秋雨在一次作客中央电视台《百家讲坛》栏目时曾说,我们的前辈其实是很不容易的……同学们如果有兴趣,课后不妨读一读他的另一篇散文《笔墨祭》,透过笔墨背后,余秋雨又在呼唤什么样的优秀文化,又在提醒我们应该保持哪些优秀品质?

    2、适时对学生进行语文知识的熏陶和做人的引导。

    语文学习不是孤立的,在不影响教学任务的前提下,适度牵引和点拨,有利于学生更好地掌握知识。比如在了解了余秋雨主要作品后,我插入了一段话:“喜爱余秋雨的作品,不仅仅缘于他作品深刻的文化内涵,其实也缘于他作品的名称。读他作品的名字,内心深处那根最柔软的情感之弦似乎被轻轻触碰了一下。所以,我希望同学们在今后自拟作文标题的时候,能够用心、用情,让作文标题成为吸引人眼球的第一道亮丽的风景。”的确,余秋雨的每一部作品的名字都是非常讲究的,借此对学生进行作文拟题点拨,应该算是恰到好处。再如,在总结余秋雨散文的语言特色前,巧妙地对第二单元其它四篇课文的语言进行点拨:“鲁迅用诙谐而庄重的语言写阿长,朱自清用朴实而饱含深情的语言写背影,李森祥勇十分口语化的语言写台阶,杨绛用严肃而不乏生机的语言写老王,那么,余秋雨又是用什么样的语言写信客?”在比较中让学生既温习了旧课,又突破了新课。

    不论什么学科的学习,我以为首先应教会学生做人,所以,利用好教材资源,巧妙地对学生进行做人的教育是非常必要的。比如在填写“信客档案”中“最高兴的事”时,我总结:“总之,信客的快乐幸福都是建立在别人快乐幸福的基础上。同学们虽然还不一定达到这样的思想境界,但我希望至少不要把自己的幸福快乐建立在别人的痛苦上。”在回答“信客档案”中的“座右铭”时,我强调:“诚信就是信客的生命,也是维持整个社会秩序的道德准则。”

    3、深度挖掘作品的文化内涵。

    解读人物形象,挖掘教育内涵,让学生树立诚信的做人理念,应该是本文的教学重点和难点。如何逐步引导学生实现这一教学目标呢?在完成了品读文段、归结语言特色后,我提问:“感动了我们的信客永远的离开了我们,信客这个古老的职业最终也会随着时代的发展而消失,可是作者却倾注如此大的热情,为一个并不起眼甚至有些卑微的信客树碑立传,用意到底何在?”学生回答说因为信客身上有很多值得学习的优秀品质,我根据学生的回答,连设三问,步步紧追:信客身上有哪些优秀的品质?最核心的品质是什么?如果社会的每个人都具备了诚信的优秀品质,余秋雨还会不会写这篇文章?之后我再陈述:信客是诚信文化的精魂,然而这种文化的提升和生存之路却是如此的艰难。老信客唯一的一次失信,导致整个社会对它一生诚信的彻底否定,最终他不得不痛楚无奈的悄然退出;年轻信客因为太诚信而遭受诬陷欺凌,进而认识到诚信“这条路路越来越凶险,我已经撑持不了”而决然退出。他们殊途同归的根源在于什么?在于不诚信的社会文化环境对以他们为代表的诚信文化进行诋毁和嘲弄,甚至迫害。余秋雨深刻地意识到诚信文化的生存需要诚信的环境,所以他创作《信客》,旨在通过诚信文化在不诚信环境中的一次苦旅,来褒扬诚信文化,倡导诚信文化,传承诚信文化,让整个社会都充满诚信的氛围。”这一环节的设计,自我感觉深入挖掘了作品的文化内涵,增加了作品的厚重感,同时也突破了教学难点,对学生进行了诚信做人理念的教育。但解读作品的内涵,往往带有很大的主观性,教后我也困惑,这样设计是否有刻意之嫌或者这样理解是否显得牵强?

    二、不足之处:

    1、研读文段、品味语言缺力度,欠火候。

    虽然挑选了文章中有代表性的三节文字,安排了“教师示范品析”“教师引导学生品析”“学生自选角度品析”三个逐层深入的步骤,但学生读的气力不够。读是语文教学不可忽视的重要环节,人物形象在读中变得鲜活,语言特色在读中变得明朗,然而由于担心影响进程,基本只是让学生象征性的读了一下,声和情均没有很好的表现。品析文段时,老师虽然示范并提示了可以从表达方式、修辞手法、朗读语气、思想感情、句式特点、语言特色等多个角度去尝试,但学生反响不强烈,即便引导后回答,也有不少错漏,最后只能由老师托出答案。尤其在归结余秋雨散文的语言特色时,教师没能给学生充分品味、扩散的过程,最终不得不以“虽只挑选了三段文字,却也彰显了余秋雨散文的语言风格——质朴而典雅,警辟而畅达”而遮掩过程的缺憾,总之,对于语文教学中必须的语言文字品析,显得比较粗浅。

    2、师生之间缺乏共鸣。

    《信客》上完后,教研组在一起研讨时,普遍认为这堂课体现了老师的功底和素质,但却没有调动学生的积极性,学生举手不踊跃,发言人数少。其实当时在课堂上我就已经意识到了这一严重问题。一堂课是由师与生组成的,它不仅属于老师,也不仅属于学生,否则就会变成一言堂,变成菜市场。师生之间应该是心灵共通的,能产生共鸣的。怎样才能达到这种共鸣?最重要的就是老师课堂上的提问和引导,其次,是师生之间长期的交流与沟通。本节课暴露的问题,使我清醒的认识到,提问要善于抓住契机,引导要注意把握梯度,平时要与学生多交流,加强感情联络。

    教学艺术永无止境。通过这次“课内比较学”活动,通过《信客》这一教学,我更深刻的认识到磨课如磨刀,一堂好课,大多都建立在不断改进的基础上;要想上好一堂课,还必须有海纳百川的气度。

信客教学反思二:

    《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇自读课文,本单元阅读教学,旨在阅读的过程中让学生感受文中所表现的形形色色的“爱”,陶冶学生美的情操,要能从人物的描写方法理解人物形象,揣摩记叙文语言的特点。

    拿到这篇文章的时候,心里很是忐忑,因为文章很长,怎样做到长文短教是一个难题,怎样让学生体会余秋雨散文质朴而典雅,警辟而畅达的语言更是难点。而且信客这一职业又是学生非常陌生的,怎么上好这堂课呢?

    余秋雨的散文,把感性的生命体验和理性的思考相融合,内涵丰富,打动人心;而感性和理性相融洽的语言之舟,又负载着思想的重量,把现代散文推向了一流。因而,结合本单元特点,我把本节课的重难点定为“感悟信客的品格和精神,关爱、敬重和学习这类平凡而伟大的人”,“揣摩质朴而典雅、警辟而畅达的语言”。

    经过备课、说课、上课三个环节,对于《信客》一课的教学,我有了一些深刻的体会。

    成功之处:

    一、导入恰当。

    我利用《信客》原文第一部分中对信客介绍的一些句子并配以一些信客艰辛工作的图片,让学生对信客有一个初步了解。这样来引起学生的去关注信客、了解信客的欲望。我感觉这一环节还是比较成功的,虽然方法比较老套,但确实起到了吸引学生注意力的作用。

    二、重视字词教学。

    我没有因为只有短短45分钟的时间而忽视字词教学。字词是构成语文之根本,是学习语文的第一步。初中生虽然有了一定的字词基础,但是课堂进行字词教学仍然是必要的,我觉得不要因为我们的兴奋点在课文内容上而忽略了这些字词的教学,忽略了这些学生以后会经常接触使用的字词的准确理解把握与运用。因而我利用几分钟来检查学生预习字词的情况,并对易错字音、字形重点指出。

    三、重视朗读。

    我用了充足的时间进行朗读课文。我觉得一堂语文课如果缺少了“读”这个环节,就不能成为一堂真正的语文课,虽然《信客》这篇文章很长,读一遍要十二分钟左右(视朗读者的朗读速度不同有所增减),但如果不朗读,对于学生来讲就缺少了感悟,所以我没有开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就开始集体讨论。而是采用了教师朗读,学生听读的形式,之所以由教师范读,一是因为课文较长,一节课所容纳的内容太多,教师范读速度快一些,而且也容易把情感表现出来。二是因为教师范读本身就是对学生语感培养,训练的一种好方法.声情并茂的范读,把教材上的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,再次置身于文章所描述的情境中,展开丰富的联想和想象, 同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵,有效地帮助学生加深理解课文。三是因为在备课时,我发现本课有不少多音字,而课后的“读一读、写一写”中没有给出,因而我想借助教师的范读来进一步正音。

   除范读之外,我在接下来的感知人物、品析语言等环节中还布置了跳读、浏览、品读等人物,目的就是让学生充分阅读文本,从中得出个性化体验。

    四、重视文本

   《信客》这堂课最成功的一点就是对信客辛苦工作、优秀品格的分析和对文章语言特点的分析都没有离开过文本,学生能够不断地从文本中寻找问题的答案。

    就语文阅读教学来说,立足文本是不容忽视的一个前提。如果我们在备课和上课时只注重于教学形式,一味花力气在活动形式中创新,脱离,偏离文本,无异于本末倒置。语文教学就是围绕文本而进行的,语文教学的核心任务就是有效地完成文本的学习。语文大师吕叔湘曾把阅读教学概括为三个阶段,即读得进,悟得出,记得住。语文学习以“读进去”为基础,才会有更大的发展。所以我在教授本文感知人物这一环节采用了“跳读课文,圈点勾画”,用“信客是一种         的职业,表现在              ”句式说话这样的形式来分析信客职业之苦;采用“浏览课文,圈点勾画”用“信客具有          的品质,体现在               ”句式说话这样的形式来分析信客的品质。在赏析语言这一环节,我采用了“品读全文,勾画出你认为的精彩语句”,用“我认为……这个句子美,美在……”句式说话这样的形式来品析语言。通过不同形式的读、学生能够深入阅读文本,在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟。

    不足之处:

    一、缺少创意

    整个教学流程的设置中规中矩,没有进行大胆的取舍,而是依照教学参考从情节梳理到感知人物,从人物品质到写作目的,从语言品析到课后习题,全都设计进教学环节之中,真是一丝一毫都没有丢弃。我所做的就是将这些环节比较流畅的衔接起来,所以造成了课堂容量太大没有按时完成教学内容的结果,虽然果断结束,将作业及时进行调整,但还是略显仓促。

    也由于没有创造性的使用教学参考书,造成课堂探究的时间不足。虽然袁小园老师评价我的课注重文字鉴赏,但这评价实在让我汗颜,因为时间的不充足,给学生自主探究的时间就不充分,因而原先设想的鉴赏品析就没有收到预期的效果。

    二、忽视了交流

   虽然我在教学过程中注重了对学生的引导,给了学生答话的模式,但在一定程度上也限制了学生的思维。如果取消答话模式,可能更能激发学生的思维。另外我更多的是让学生自主学习,目的是让学生说出自己的情感体验。对文学作品持有个人独特的理解和体验,这是应该的,但回顾本堂课,如果在教学中采用讨论交流的形式会让学生更活跃,更主动地进行思维活动。在交流的过程中,不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在交流过程中,教师引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合,通过提问、思考、讨论、发言归纳的全过程,学生参与学习的积极性就会增强。

信客教学反思三:

    对于《信客》的教学,我的处理是比较自由的。从教材的地位上看,这篇课文属于略读课文,从整体把握上看,这篇课文不需要深刻把握作品的写作风格和主题内涵。所以,只要在整体把握上懂得了信客这么个人物在单元主题“让世界充满爱”中的实际涵义,那么在课堂上的教学就会显得比较自由,没有这个或那个的教学目标要完成,显得负担沉重似的。所以,对《信客》的教学,我只把握一点,就是把发问权“扔”给学生,他们爱怎么问都行,问字词,问不懂的地方,只要自己疑惑的地方就可以发问,总之就是学生问,这样可以无形间培养他们的提问的能力。对于教师而言,如果这堂课能控制到完成字词教学和文本解读就比较成功了。

    总结在两个班的教学,这次的教学策略是让学生自由提问题。

    十一班的学生发问得比较多而活跃。多问字词,于是这堂课就以字词教学为重。比如在学生问了好几个字词,有的问拼音怎么读,如“猝然”,明确后,学生又问什么意思,另个学生快速回答:“就是突然间”的意思。我很高兴,学生提出的问题当然是以学生之间互相得到解决为最佳。然后问到“号啕大哭”的注音和解释,我没有回答,先让他们用这个词语造句:

    学生一:亲人去世了,家人都号啕大哭。

    学生二:小孩子要买东西,家长没有满足他的要求后号啕大哭。

    我问:你们对比一下,哪个句子中用“号啕大哭”用得妥当些?

    无人回应。我继续问:亲人去世,家人应该都很悲痛吧?学生说是。

    那么,感情悲痛时会是怎么样哭呢?都号啕大哭吗?可见号啕大哭是怎么哭法?

    学生明白了,号啕大哭就是大声地哭的意思。

    那么,在想想刚才两个造句,谁造得较为妥当些?学生觉得第二个句子造得好些。

    不错!我表扬了一下。

    十班问句子理解的比较多,那么就着重解读课文内容。有学生问:为什么老信客说自己“臭了,你挨着我也会把你惹臭”?也有学生问为什么信客对于小南货店说自己身体不济恕难从命呢?这些问题不难,学生之间就可以讨论明白,不需老师费口舌。

    对于信客在同乡面前举信大叫这是你老婆的来信这个情节,师生共同讨论了一下,学生都能认识到信客个性正直,很有正义感的一面。

    学生的问题有些是比较有质量的。如有学生问:

    余秋雨为什么要写信客这样的人呢?

    师说:这个问题问得好,谁来回答?

    师生又进行了一番讨论,有学生指出课文前的导语已经回答了这个问题,信客作为一种职业虽然已经消失了,但像信客这样默默奉献的一类人的精神是值得纪念的。

    对《信客》以学生的提问来教学,可以激发学生自主探究问题的能力,虽然在这堂课里两个班的学生没有提出具有创意的精彩问题,但采用自由提问的教学方式可以培养学生发现问题的能力,让学生成为学习中的主人,其实做老师的应该对学生充满信心,不要怕学生问不到问题,教师是可以凭借学生的问题引导到课文的重心上去的。教师包办一切的做法实在不可取,或者说在应试的压力下,包办的做法有时也是无可奈何的,因为只有包办,教学速度才最快。

    最后诸如品位作者的含蓄优雅的文笔等比较深的问题,学生能发现就好,不能发现就不要强求了,根据学生的程度来教学可能更能使学生接受,并从中得到学习的乐趣。

信客教学反思四:

    《信客》是我们八年级的一篇自读课文,周三我选这篇课文,借八年一班上了一节校公开课。课后我找到师父,教学校长,语文组组长给我评课,他们都真挚的说出了自己的看法,我觉得对我很有帮助,并且在课中我请另一名年轻教师帮我录像,回来反复看了几遍教学视频,发现自己的缺点还真是不少。现结合各位老师的点评,以及自己的思考,把今后我还需要改善和提高的地方写下来。

《鸡毛信》教学反思

《鸡毛信》教学反思

这篇课文记叙了抗日战争时期儿童团团长海娃克服重重困难,把一封鸡毛信送给游击队并配合游击队消灭敌人的故事,表现了我国儿童在对敌斗争中的机智勇敢。课文很长,26个自然段,讲了六个小故事,重点是第二、三、五个,从中表现了海娃的机智、勇敢坚强。

我是这样设计的:

1、,一上课开门见山直接导入,由于课前没有预习,我便利用梁老师教给学生的读书方法,边读边画出并解决生字,然后对于有生字的句子多读几遍,没读完一段便回过头来了解一下意思,再联系上下文了解意思,这样一遍既能读通顺流里又能了解课文的主要意思。通过实践,同学们在很短的时间内完成了这项任务,不错。

2、利用孩子们的好奇心,将这篇长课文划分成了几个小故事,然后让学生快速浏览这六个故事,比较哪几个故事写的最具体、最生动、最感人,这样既理出了文章的思路,还把同学们的学习兴趣提得很浓。

3、自主学习,感受人物品质。我先让学生找出文中描写海娃的句子,包括描写海娃的动作、神态、语言、心理等的句子,然后仔细阅读你所画出的句子,读一读哪写词语或句子能表现出人物的什么品质?还有哪写词语或句子值得你去关注,值得你去思考?

两节课上孩子们的表现让我惊讶,离我们这个年代很遥远的一个故事,竟然引起了孩子们很浓的兴趣,并且对于人物的表现能够分析得非常透彻,能够将那个年代海娃为什么这样做跟他的爱国精神进行联系,的确非常了不起。我从这篇课文中的学习中还感受到,孩子们的自学能力已经非常强了,该放手时就要放手,要相信孩子们的能力。

《鸡毛信》教学反思

《鸡毛信》是“危急时刻”这一主题单元的一片自读课文,在备课时我发现课文虽然很长,但是很符合孩子们的口味并且文中对人物的描写非常生动细腻,于是我想到了《一个苹果》和《“诺曼底”号遇难记》的设计思路,于是我计划让孩子们通过自主学习,能通过文中的词语或句子感受到海娃的品质。

这篇课文记叙了抗日战争时期儿童团团长海娃克服重重困难,把一封鸡毛信送给游击队并配合游击队消灭敌人的故事,表现了我国儿童在对敌斗争中的机智勇敢。课文很长,26个自然段,讲了六个小故事,重点是第二、三、五个,从中表现了海娃的机智、勇敢坚强。

成功的地方:

       我是这样设计的:

        1、,一上课开门见山直接导入,由于课前没有预习,我便利用梁老师教给学生的读书方法,边读边画出并解决生字,然后对于有生字的句子多读几遍,没读完一段便回过头来了解一下意思,再联系上下文了解意思,这样一遍既能读通顺流里又能了解课文的主要意思。通过实践,同学们在很短的时间内完成了这项任务,不错。

        2、利用孩子们的好奇心,将这篇长课文划分成了几个小故事,然后让学生快速浏览这六个故事,比较哪几个故事写的最具体、最生动、最感人,这样既理出了文章的思路,还把同学们的学习兴趣提得很浓。

        3、自主学习,感受人物品质。我先让学生找出文中描写海娃的句子,包括描写海娃的动作、神态、语言、心理等的句子,然后仔细阅读你所画出的句子,读一读哪写词语或句子能表现出人物的什么品质?还有哪写词语或句子值得你去关注,值得你去思考?

《诚实与信任》教学反思

《诚实与信任》教学反思

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。

我由复习导入,理清文章主要内容和关键人物。通过对第三段的学习,引出此次事故责任在于谁的讨论,以“原因”为探究点,情境再现,深入理解 。引导学生归纳出事故责任并不在于“我”一个人。通过这一环节,学生的思维得到了锻炼。通过师生间的交流,总结出“我”在无人看到的情况下,并没有逃离现场,而是主动留下了字条,承认自己的错误,从中感受到了“我”的诚实。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。 第二部分,以“对话”为赏析处,升华情感,品味信任 。三天以后,车主人之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,我让学生把两个人的对话分开来朗读,以情促读。围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”揭示主题。 这节课还存在以下失误的地方:

1、对课题的把握不够深入。诚实与信任没有很好的讲到位,对“我”的诚实的举动,大部分同学都能理解。但对于“我”和小红车主人之间的相互信任没有点到位,诚实与信任之间的关系没有理清。加上最后拓展了一篇有关诚信的小故事,学生把诚实与信任误认为是诚信了,在课堂教学过程中没有及时点到。也可以反映出我对教材钻研的还不够深。

2、读写没有结合。“不动笔墨不读书”,在课堂教学中没有把“读、写”结合起来。学生讲的太少,大部分是我在说,有赶猪上树之嫌,多数情况下把我自己的阅读体验强加给学生了。在找句子、词语谈体会的时候,没有给学生足够的时间。相信如果能让学生动手、先做记号、再写体会,也许学生对这篇课文一定有更深层次的理解。

在教学中,由于时间关系,分角色朗读这一环节,没有得到充分的展现,只是在同桌间进行,因此在感悟人物对话语言这一读悟结合做得很不够。有些地方讲得不够精炼,反复过多。在此恳请各位老师多多给予指教。

《诚实与信任》教学反思

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转载发布时间: 2013-12-16 22:21:48

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。

我由复习导入,理清文章主要内容和关键人物。通过对第三段的学习,引出此次事故责任在于谁的讨论,以“原因”为探究点,情境再现,深入理解 。引导学生归纳出事故责任并不在于“我”一个人。通过这一环节,学生的思维得到了锻炼。通过师生间的交流,总结出“我”在无人看到的情况下,并没有逃离现场,而是主动留下了字条,承认自己的错误,从中感受到了“我”的诚实。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

第二部分,以“对话”为赏析处,升华情感,品味信任 。三天以后,车主人之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,我让学生把两个人的对话分开来朗读,以情促读。围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”揭示主题。 这节课还存在以下失误的地方:

1、对课题的把握不够深入。诚实与信任没有很好的讲到位,对“我”的诚实的举动,大部分同学都能理解。但对于“我”和小红车主人之间的相互信任没有点到位,诚实与信任之间的关系没有理清。加上最后拓展了一篇有关诚信的小故事,学生把诚实与信任误认为是诚信了,在课堂教学过程中没有及时点到。也可以反映出我对教材钻研的还不够深。

2、读写没有结合。“不动笔墨不读书”,在课堂教学中没有把“读、写”结合起来。学生讲的太少,大部分是我在说,有赶猪上树之嫌,多数情况下把我自己的阅读体验强加给学生了。在找句子、词语谈体会的时候,没有给学生足够的时间。相信如果能让学生动手、先做记号、再写体会,也许学生对这篇课文一定有更深层次的理解。

在教学中,由于时间关系,分角色朗读这一环节,没有得到充分的展现,只是在同桌间进行,因此在感悟人物对话语言这一读悟结合做得很不够。有些地方讲得不够精炼,反复过多。在此恳请各位老师多多给予指教。

诚实与信任》教学反思

苏教版语文(四年级上) 12 月第

1 篇教学反思

《诚实与信任》教学反思

这篇课文主要讲述了作者驱车回家时,因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路 边的小红车的反光镜, 后来双方通过电话相互解决了问题,从中体现了诚实和信 任比金钱更重要的人间真情。 文章语句朴实,但字里行间洋溢的人间真情却感人 至深。 一、 围绕课题,巧作铺垫 首先,我出示了一组关于诚信的名言,让学生读名言,并从名言中了解到诚 信的重要, 接着马上根据课题让学生找出文中点题的中心句“人与人之间还有比 金钱更重要的东西,你给我留下了诚实与信任,这比金钱更重要。 ”读一读,初 步理解句意,了解文章中心。最后再次质疑“小红车的车主为什么说诚实和信任 比金钱更重要。他和“我”之间究竟发生了怎样的事情呢?”从而引出下文的学 习。 二、抓住细节,感悟真情 课文的前半部分描述了事故发生的经过,文字浅显,似乎一读就懂,但 从字里行间可体会到作者的诚实,严于责己的高贵品质,在教学中,我采用让学 生自读自悟的方法,促进理解,而我只设计了两个问题“你从哪里可以看出作者 的诚实和对车主的信任?” 让学生找出能表现“我”诚实和对车主的信任的语句 并认真品读, 在学生深入理解了“我”的诚实以后,创设情境“假如做一个不诚 实的人,会怎么做,为什么?”有的说悄悄走开,有的说和作者一样。我继续追 问: “你和他素不相识, 不怕对方贪财吗?不怕对方敲诈吗?不怕对方狮子大开 口吗?”学生很自然地会回答:“因为‘我’信任小红车的主人。”学生一语道 破,理解了“信任”在这里的涵义。再一个问题“这一次小小的事故的发生到底 有哪些原因呢?” 就让学生紧紧抓住了细节, 感悟到了作者的诚实。 如 “天很黑, 又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。 ”这是一个漆黑的夜晚,恶劣的环境潜 藏着出事的隐患,也不能完全怪作者开车不小心。 “这辆车的车头超出停车线二 三十厘米。 ”可以看出责任不完全在作者,小红车的主人也有一部分责任。 三、巧妙点拔,引发共鸣 课文的后半部分主要是打电话,语言也十分质朴。通过让学生分角色朗读,

我再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任, 让学生体会到了 课题所蕴涵的深意。 作者撞碎了小红车的反光镜,小红车的主人为什么还要感谢 他?为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,在合作自学中让学生充分 朗读,以情促读。学贵有疑,小疑到小进,大疑则大进。的确,使小红车主人深 受触动的,是我的诚实与严于

律己(留下字条) ,而正是这让小红车主人乃至后 来作者所感悟到的,恐怕就连作者本人也没有想到,自己的一次失误和认真,能 换来一次深刻的人生感悟。教学中,学生找到了有关能体现“我”的诚实与小红 车主“信任”的词语,如“对不起” 、 “表示歉意” “由我来支付” ,以及“表示感 谢” 、 “使我很感动” 、 “再一次谢谢你”这些词语,再辅以分角色朗读,创设情境 渲染气氛,自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。

《信客》教学反思

《信客》教学反思

余秋雨的作品是我比较喜欢的,然而其历史的厚重感和语言的凝重感又是我和学生所缺乏的。这次“课内比教学”活动选《信客》这篇文章,一则因为教学进度至此,再则,也是尝试挑战自我,提升文化内涵。

在上完《信客》后,虽然有一种终于完成“课内比教学”活动任务的轻松感,但同时又深感语文教学之艰难。为了上这一堂课,阅读了不少他人的教学设计以及与《信客》相关的文章,并且第一次亲自尝试制作课件,虽然教学设计及课件制作有不少借鉴他人的痕迹,但自己也确实费了不少功夫,融入了新鲜的血液和自己的思维。归结起来,自我感觉有如下可取和不足之处。

一、可取之处:

1、教学流程清晰,设计合理,过渡语言流畅得体。

教学流程:2005年感动中国人物王顺友颁奖词 → 引出余秋雨的《信客》→ 认识余秋雨、了解主要作品 → 填写信客档案 →概括信客的优秀品质 → 品读文段、总结语言特色 → 探究写作意图 → 欣赏名人墓志铭 → 拟写信客墓志铭 →推荐阅读《笔墨祭》

过渡语言:比如在完成信客墓志铭后,巧妙过渡到推荐阅读“信客永远的离开了我们,信客这个职业最终也会彻底消失,然而,信客背后那些传统的精神品质却将永远镌刻在历史的记忆中,并代代相传,这或许就是余秋雨作品的深刻内涵和魅力。余秋雨在一次作客中央电视台《百家讲坛》栏目时曾说,我们的前辈其实是很不容易的„„同学们如果有兴趣,课后不妨读一读他的另一篇散文《笔墨祭》,透过笔墨背后,余秋雨又在呼唤什么样的优秀文化,又在提醒我们应该保持哪些优秀品质?

2、适时对学生进行语文知识的熏陶和做人的引导。

语文学习不是孤立的,在不影响教学任务的前提下,适度牵引和点拨,有利于学生更好地掌握知识。比如在了解了余秋雨主要作品后,我插入了一段话:“喜爱余秋雨的作品,不仅仅缘于他作品深刻的文化内涵,其实也缘于他作品的名称。读他作品的名字,内心深处那根最柔软的情感之弦似乎被轻轻触碰了一下。所以,我希望同学们在今后自拟作文标题的时候,能够用心、用情,让作文标题成为吸引人眼球的第一道亮丽的风景。”的确,余秋雨的每一部作品的名字都是非常讲究的,借此对学生进行作文拟题点拨,应该算是恰到好处。再如,在总结余秋雨散文的语言特色前,巧妙地对第二单元其它四篇课文的语言进行点拨:“鲁迅用诙谐而庄重的语言写阿长,朱自清用朴实而饱含深情的语言写背影,李森祥勇十分口语化的语言写台阶,杨绛用严肃而不乏生机的语言写老王,那么,余秋雨又是用什么样的语言写信客?”在比较中让学生既温习了旧课,又突破了新课。

不论什么学科的学习,我以为首先应教会学生做人,所以,利用好教材资源,巧妙地对学生进行做人的教育是非常必要的。比如在填写“信客档案”中“最高兴的事”时,我总结:“总之,信客的快乐幸福都是建立在别人快乐幸福的基础上。同学们虽然还不一定达到这样的思想境界,但我希望至少不要把自己的幸福快乐建立在别人的痛苦上。”在回答“信客档案”中的“座右铭”时,我强调:“诚信就是信客的生命,也是维持整个社会秩序的道德准则。”

3、深度挖掘作品的文化内涵。

解读人物形象,挖掘教育内涵,让学生树立诚信的做人理念,应该是本文的教学重点和难点。如何逐步引导学生实现这一教学目标呢?在完成了品读文段、归结语言特色后,我提问:“感动了我们的信客永远的离开了我们,信客这个古老的职业最终也会随着时代的发展而消失,可是作者却倾注如此大的热情,为一个并不起眼甚至有些卑微的信客树碑立传,用意到底何在?”学生回答说因为信客身上有很多值得学习的优秀品质,我根据学生的回答,

连设三问,步步紧追:信客身上有哪些优秀的品质?最核心的品质是什么?如果社会的每个人都具备了诚信的优秀品质,余秋雨还会不会写这篇文章?之后我再陈述:信客是诚信文化的精魂,然而这种文化的提升和生存之路却是如此的艰难。老信客唯一的一次失信,导致整个社会对它一生诚信的彻底否定,最终他不得不痛楚无奈的悄然退出;年轻信客因为太诚信而遭受诬陷欺凌,进而认识到诚信“这条路路越来越凶险,我已经撑持不了”而决然退出。他们殊途同归的根源在于什么?在于不诚信的社会文化环境对以他们为代表的诚信文化进行诋毁和嘲弄,甚至迫害。余秋雨深刻地意识到诚信文化的生存需要诚信的环境,所以他创作《信客》,旨在通过诚信文化在不诚信环境中的一次苦旅,来褒扬诚信文化,倡导诚信文化,传承诚信文化,让整个社会都充满诚信的氛围。”这一环节的设计,自我感觉深入挖掘了作品的文化内涵,增加了作品的厚重感,同时也突破了教学难点,对学生进行了诚信做人理念的教育。但解读作品的内涵,往往带有很大的主观性,教后我也困惑,这样设计是否有刻意之嫌或者这样理解是否显得牵强?

二、不足之处:

1、研读文段、品味语言缺力度,欠火候。

虽然挑选了文章中有代表性的三节文字,安排了“教师示范品析”“教师引导学生品析”“学生自选角度品析”三个逐层深入的步骤,但学生读的气力不够。读是语文教学不可忽视的重要环节,人物形象在读中变得鲜活,语言特色在读中变得明朗,然而由于担心影响进程,基本只是让学生象征性的读了一下,声和情均没有很好的表现。品析文段时,老师虽然示范并提示了可以从表达方式、修辞手法、朗读语气、思想感情、句式特点、语言特色等多个角度去尝试,但学生反响不强烈,即便引导后回答,也有不少错漏,最后只能由老师托出答案。尤其在归结余秋雨散文的语言特色时,教师没能给学生充分品味、扩散的过程,最终不得不以“虽只挑选了三段文字,却也彰显了余秋雨散文的语言风格——质朴而典雅,警辟而畅达”而遮掩过程的缺憾,总之,对于语文教学中必须的语言文字品析,显得比较粗浅。

2、师生之间缺乏共鸣。

《信客》上完后,教研组在一起研讨时,普遍认为这堂课体现了老师的功底和素质,但却没有调动学生的积极性,学生举手不踊跃,发言人数少。其实当时在课堂上我就已经意识到了这一严重问题。一堂课是由师与生组成的,它不仅属于老师,也不仅属于学生,否则就会变成一言堂,变成菜市场。师生之间应该是心灵共通的,能产生共鸣的。怎样才能达到这种共鸣?最重要的就是老师课堂上的提问和引导,其次,是师生之间长期的交流与沟通。本节课暴露的问题,使我清醒的认识到,提问要善于抓住契机,引导要注意把握梯度,平时要与学生多交流,加强感情联络。

教学艺术永无止境。通过这次“课内比较学”活动,通过《信客》这一教学,我更深刻的认识到磨课如磨刀,一堂好课,大多都建立在不断改进的基础上;要想上好一堂课,还必须有海纳百川的气度。

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