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幼儿园小班区角名称

2017-05-30 09:06:51 名人名言 0 评论
区角在我们幼儿园每个班都有

论文

《如何投放区角材料》

内容摘要:材料是开展区角活动的物质媒介,是幼儿建构知识的托,它起到的就是一个桥梁的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作,是否符合幼儿身心发展的特点,直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。本文阐述的正是作为教师,如何投放材料,调控幼儿的操作行为,已达到预期的教育目的。

关键词:最近发展区、数量、变化、低结构、改变

河南省南阳市市政府机关幼儿园

贾晓楠

《如何投放区角材料》

区角在我们幼儿园每个班都有,如:图书角、数学区、艺术区、科学区等等。区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域,为幼儿提供丰富的材料,以及充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容,宽松、自由的进行活动的一种教育方式。是创设自然情景下的幼儿游戏,所以对孩子而言,区角活动是自由游戏,想怎么玩就怎么玩;对我们来说,区角的布置和材料投放都应体现一定得教育意图和教育要求,所有的创设和投入都是为了激发幼儿的兴趣,引导幼儿动手操作,学习探索。而在区角活动中,孩子们的兴趣往往来自于材料,各项发展更依赖于对材料的操作。

材料是开展区角活动的物质媒介,是孩子们建构知识的托,它起到的就是一个桥梁的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作,是否符合孩子们身心发展的特点,直接影响到他们能否主动参与区角兴致。如:角色扮演区中的人物模仿,语言区中的图书等,所提供的材料既是孩子们所不陌生,而且容易操作,百玩不厌的。作为教师,如何投放材料,调控幼儿的操作行为,已达到预期的教育目的。

一、材料的投放应最大限度上符合“最近发展区”的要求,考虑不同年龄段幼儿的生理特点。

维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平:一种是幼儿的现有水平,另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区,为幼儿提供带有难度的内容,调动幼

儿的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点,最大限度上符合“最近发展区”的要求。

首先,根据不同年龄段幼儿的不同,在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如:数学区中,要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念,并学会比较、分类、排序、测量等简易方法,所以在材料投放中,我们就要考虑和设计一系列的操作活动,如“图形与数字”(根据图面上的图形与数字,找出相应数量的图形摆放在图面上)、“有序的花”(将花按一定的颜色、大小或形状等规律插到泡沫板上)等。而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外,还应学会简单的运用,所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度,如“数字填空”(将纸板中缺少的数字按正确的顺序补充完整)、“毛毛虫”(根据卡片上的数字添加虫的身躯,目的在于巩固10以内数的组成)等。

其次,同一年龄段中幼儿各方面能力的不同,对材料的要求也就不一样。因此,在同一区角中应提供不同的材料,以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。从中,我们还能发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不相同。

二、材料的数量应有保证,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,

区角材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应附着多种教育因素。如:穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的,且数量充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。然而,丰富的材料并不等于越多越好。我们往往为了丰富活动区材料,倾其所能,聚其所有,投放的材料可谓五花八门。其实,多则滥,滥则泛。孩子们注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。很明显,这与我们投放材料的初衷是相悖的。

投放的材料不能五花八门,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。我们按班内幼儿在每个活动区中人数计算,确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如,我们小班在创设区角时,设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区,每个区角按8个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料,在相应的区角中设置了多套材料,以便幼儿进行操作活动。如娱乐区有活动3种(投篮、玩沙、钓鱼)、建构区有玩具5类、生活区有活动6种(喂食、娃娃家、折叠衣物等)。

三、材料应不断变化、不断更换、添加。

区角的材料除了有一定的数量化外,还应随着幼儿能力的提升及主题的变化,不断进行更换、添加。因此,在投放材料时,应考虑材

料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。我们在创设区角活动时,有一些是相对静态式区角,是我们根据幼儿发展目标进行有的放矢,例如:益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的,它的内容经常性地与主题密切联系,随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整,如:美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中,主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中,并授予其新的目标和要求。还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬,那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短,我们就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,使之不产生厌烦、乏味感。

四、材料的结构性应低,应使幼儿通过对这些材料千变万化的摆弄,尝试不同的方法和途径,激起幼儿活动的兴趣。

高结构的材料规范、精细,目标明确,幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重的不是操作程序、结果。根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物,都能引起幼儿的注意,因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变。”这一阐述,我们很容易跟幼儿喜欢玩的“变形金刚”之类昂贵的成品玩具联系在一起,同时会不惜花钱购买一些漂亮的玩具,不惜加班加点制作一些逼真的玩具,投放到活动区

中。精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,这一点无可非议。然而,我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值,绝不能仅看其外表。如果只是好看,幼儿拿着玩玩,玩厌之后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如我们辛辛苦苦地制作了逼真的厨具、舞台等,却几乎没有孩子玩,即使有,也只是呆坐或摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具,无需自己再做什么协商、讨论、创造,只简单地分个角色,全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。事实上,一些其貌不扬的原始材料,如卫生纸筒,在孩子们的手中,可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料;在娃娃家中,无需任何装饰或改造,也许就已变成了小电筒、擀面杖或卷发筒等等。幼儿通过对这些材料千变万化的摆弄,尝试不同的方法和途径,激起幼儿活动的兴趣,低结构的材料正好符合此要求。所以,在材料的投放中,有价的材料不等于越美越好,应注意高低材料相结合。在区角投放的材料,既有买来的现成材料,还应有自制的活动材料;既有成品,还应放置半成品。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。 我们的责任是提供优良的环境和资源,让幼儿自由、自主、主动地投入游戏,生动而快乐地学习。在游戏过程中,我们应扮催化剂或共同学习者的角色,而不是引导学习或塑造幼儿行为,应成为儿童发展的观察者、促进者、支持

者、引导者。如幼儿在“科学区”里对新投放的“吹气袋”产生了浓厚的兴趣,在玩中他们引发了很多的疑问:“为什么袋子会鼓起来?”“为什么鼓起来后能飞?”“为什么漏气就瘪了?”„„面对孩子一连串的问题,我们不应该把问题的答案直接告诉他们,而是提出进一步探索的问题,引导幼儿进行讨论:“袋子里装的是什么?”“你还见过那些东西充气后会鼓起来?”„„这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升。在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”,孩子们在探索的过程中对能充气的物品,对“鼓”和“瘪”的现象产生了探索的激情,激发了幼儿下一次继续活动的愿望。因此,区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一。幼儿通过选择,来推进自己探索的意识,让材料来说话、让材料来影响幼儿。

参考文献:

《幼儿园教育指导纲要解读》

《筑起孩子需要的环境》第40页

《幼儿心理学》

幼儿园大班区角规则

1

、进区人数

5

人 )

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、爱护书本 ,轻拿轻放。

4、与同伴轻声 交流,大胆想象讲述故事内容

5、对 有 ,阅读后 送回 。 。

1

、进区人数

4人 )

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、选用不同乐器 , ,与同伴共同表演

4、对 有 ,活动后能把

送回

1、进区人数

6

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、大胆使用绘画材料 , 合理布局画面。

4、正确使用 , 注意安全。

5、对 有 ,活动后能把 送回

1

、进区人数

5

人 )

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、大胆探索,积极动脑。

4、与同伴共同合作。

5、对 有 ,活动后能把 送回

1

、进区人数

5

人 )

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、大胆操作玩具拼插构建出有创意的作品。

4、与同伴协商合作 , 共同完成作品。

5、对 有 ,活动后能送回

1、进区人数

6

人 )

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、大胆、积极动手操作 。 。

4、与 友好 协商、合作

5、活动后能把 送回

1

、进区人数 ( 5人)

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、会安静操作材料,轻拿轻放

会仔细操作。

会归类整理,放回原处。 4、活动时,5、活动结束后,

1

、进区人数

( 5人)

2、进 区请拿上区卡 进区,并插入 。

3、会安静操作材料,轻拿轻放

会仔细操作 。

会归类整理,放回原处。 4、活动时,5、活动结束后,

幼儿园大班区角规则

1、请拿区角牌

进区,并插入吸管内

2、爱护书本 、识字卡 ,轻拿轻放。

3、与同伴轻声交流 ,大胆创造

创编 或组词 。

1、请拿区角牌

进区,并插入吸管内

2、选用不同乐器

,与同伴合奏或轮奏。

3、大胆创编动作 ,与同伴共同表演。

1、请拿区角牌

吸管内

2、正确使用工具

,注意安全。

3、大胆使用辅助材料

活动。

4、保持桌面整洁, 活动后物品归类。 ,进行有创意的美工

1、请拿区角牌

进区,并插入吸管内

2、大胆探索

积极动脑。 ,3、与同伴共同合作。

1、请拿区角牌

进区,并插入吸管内

2、大胆探索各种玩法。 3、注意安全,懂得相互谦让。

4、活动后能归类收整

齐。

1

进区,并插入吸管内

2、大胆使用辅助材料,大胆拼插有创意的作品。

3、与同伴合作共同完成作品。

4、爱护玩具,活动后能归类放

好。

幼儿园大班活动名称:故事《谁的本领大》精品教案

幼儿园大班活动名称:故事《谁的本领大》精品教案

活动目标:

1.理解故事中梅花鹿和小猴相互合作才能摘到果子。丰富词:甩、

驮、抓耳挠腮。

2.能大胆表现,并用连贯的语言讲述梅花鹿和小猴比赛的情景。

3.懂得有本领也不能骄傲,要看到别人的长处。

活动准备:课件

活动过程:

一、与幼儿谈话引出课题

1.分别出示梅花鹿和猴子的图片,向小朋友打招呼:小朋友们好,你

们认识我吗?你们知道我有什么本领吗?(引导幼儿大胆讲述对两只动物的认识)

2.师:你们知道的真不少,今天我给大家讲一个好听的故事,《谁的

本领大》

二、演示课件,讲故事前半部分,初步理解梅花鹿和小候为什么摘不

到果子。

提问:1.梅花鹿和小猴为什么争吵起来?(引导幼儿知道,两只小动

物只看到自己的长处,觉得自己的本领大。)

2.大象想了个什么办法让梅花鹿和猴子比比谁的本领大?(引导幼儿说出大象的话。丰富词:甩)

3.他俩摘到果子了吗?为什么?

过渡:这可怎么办呢?咱们快帮小动物想个办法吧。(引导幼儿大胆讲述 )

到底小动物会想出什么办法呢?谁会想出好办法呢?我们接

着听故事。

三、演示课件讲述故事后半部分,初步理解梅花鹿和猴子是怎样摘到

果子的。

提问:1.谁想了个好办法?什么办法?(引导幼儿大胆讲述 ,学习

词:驮)

2.当它俩把果子交给大象时,还记得大象是怎么说的吗?

四、看课件完整讲述故事,帮助幼儿进一步理解梅花鹿和猴子是怎样

相互合作摘到果子的。

提问:1.猴子和梅花鹿为什么要比赛?(引导幼儿理解要看到别人的

长处)

2.比赛一开始,猴子和梅花鹿是怎样做的?(引导幼儿用连贯的语言讲述比赛的情景)

3.猴子过不了河,梅花鹿摘不到果子,他们的心情怎样?(引导幼儿表现两只小动物的心情。学习词:抓耳挠腮)

4.当他们把果子交给大象时,大象说了什么?(引导幼儿懂得有本领也不能骄傲,要看到别人的长相处)

5.教师小结:每个人都有自己的本领,只有相互帮助本领也就更大。

6.小朋友都有什么长处?哪些地方你做的最好?

五、结束部分:

师:小朋友有这么多的长处,下课后我们一起搞个小聚会,发

挥各自的特长,我想这个聚会在小朋友的合作下,肯定很

精彩。

幼儿园区角篇

  什么是区角?

  指合理利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。区角集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体,大大地丰富了幼儿个性化发展的内涵,为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。
  区角游戏区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。
  1
  ●将周围环境和自然物有选择地、集中并分层次地展示于幼儿的眼前。
  ●培养幼儿细致观察的能力,弥补集体活动时观察探索的不足。
  ●开阔幼儿的眼界,培养幼儿对大自然的积极情感和态度,以及爱护自然、保护环境的意识。
  2
  ●主要是培养幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力。
  ●布置幼儿的作品,充分发挥他们的兴趣和才能,同时可以让他们更自信。
  ●艺术区的主题不断更换促进了幼儿综合能力的提高,使他们终身受益。
  3
  ●练习并养成听、说、读、写的良好态度和习惯。
  ●促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
  ●学习运用语言表达个人情感、需求和观点。
  ●区角要选择阳光充足,远离嘈杂的地方。
  推荐书目
  《学前课程与幸福童年》
  虞永平编著
  《把学习带进生活》
  路易丝・博伊德・卡德威尔编著
  刘鲲 刘一汀译
  观点
  多样区角的设立可以让幼儿跟着自己的兴趣去选择,这样能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。

幼儿园区角活动

幼儿园区角活动(二)

—— 活动材料的投放

一、 材料投放要安全性

1、 环保

2、 大小

3、 尖锐

4、 电线插座

5、垂吊物高度与牢固

二、 材料投放要考虑到不同的活动领域

多领域可以从“幼儿园教育指导纲要”中的五大领域进行考虑。

如:

☆ 所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏——综合反映幼儿的发展需要 ☆ 看图编故事、我做你猜——语言领域

☆ 自然角写生、看图制作玩具啊——艺术(美工)

☆ 拼图——科学(数学)

☆ 玩水——科学(自然科学)

三、 材料投放要考虑幼儿不同的发展水平

层次的材料投放,会支持幼儿根据自己的能力与经验进行活动的选择与判断。 ☆纵向维度:是指材料的投放既要符合不同年龄段的层次差异。

(1)不仅要考虑到大、中、小班之间的差异

(2)还要关注到同一年龄班儿童的个体差异,这种差异主要体现在同一内容的不同层次要求,既考虑不同儿童的发展水平,也引导孩子们在同一内容活动中逐渐地加深认知,建构和提升经验。

☆ 横向维度:是指材料投放不仅要注重儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验,还要兼顾个体儿童心理发展的特殊要求和愿望。因此,在整体规划活动区布局和内容的基础上,应该创设条件为个别儿童设置一些特殊内容的区角,以满足和推进儿童健康的个性发展。

四、材料投放要考虑到幼儿活动的探索性

探索性材料好:

1、 过程与结果的不确定,使得活动充满了变化的趣味性

2、 过程与结果的不确定,能引发出幼儿间的不同的游戏经验与体验

3、 过程与结果的不确定,能激发幼儿不断挑战自己与同伴经验的自主性

4、过程与结果的不确定,能让教师看见每个儿童真实的经验与发展

五、材料投放要考虑到自然性

自然性材料好:

1.还生活以本来面目,孩子可以进一步感受和体验真实的生活。

2.很多自然材料没有结构,所以不规定幼儿的活动程序和方式,幼儿可以根据自己的兴趣自由摆弄与探索材料。

3.因为可变,所以可以与同伴分享不同的活动方式与结果,不再是唯一,经验会获得拓展。

4.自然性材料生活中随处可见,容易收集。

5.从小培养儿童环保意识,爱护周围的环境和资源。

六、 材料投放要考虑到幼儿的情感性

1.《幼儿园教育指导纲要》倡导以儿童积极的情感去推动认知学习,这是因为快乐的情绪和记忆对儿童学习至关重要的。儿童个体建构受其自身情感、需要的制约和影响,快乐情绪是儿童建构过程中的重要因素。

2..儿童的活动充满情感色彩,曾经经历的、生活性的、情景性的环境,能激起儿童活动热情和愿望。

七、材料投放要考虑到方便幼儿自主管理

☆ 适宜的操作提示、规则提示、整理提示,对儿童学习自我管理、自律会有一定意义。

幼儿园区角活动(一)

“国培计划(2013) ”——幼儿园骨干教师远程培训专题作业表

姓名 模块名称 专题名称 主讲专家 1、 课程导学 2、 案例学习 内容设计 3、 小组讨论 4、 微课堂 5、 专题小结 6、 拓展资源

1、 区角活动对幼儿活动与发展的意义—— 主体参与,有利于促发幼儿的自主学 习。幼儿可以凭着自己的兴趣、需要、能力等进行自主的行动。因此,区角 活动对于幼儿而言是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享、追求过程 的活动,同时也是一种个别化的活动。

孙周酬勤

班级 第三模板 幼儿园区角活动 崔 岚

11 级语教 2 班

问答 1:幼儿园开展 区角活动有什么意 义?

2、 区角活动对教师专业成长的意义—— 积极反思, 有利于促进教师的专业成长。

区角活动需要教师尊重不同幼儿的兴趣、需要和能力,从而对于教师的专业 知识和能力进行验证,同时有利于教师通过指导区角活动而提升专业能力, 促进教师的成长进步。 1、 区角活动空间环境整体设计:a、可以进行块面性的安排;b、可以进行墙面、 桌面、地面的立体化安排;c、综合考虑幼儿交往频率、动静结合、所需材料、 活动范围等进行设计。 2、 区隔材料:a、用桌子、椅子、柜子等设施进行区隔;b、用幼儿的游戏材料、 玩具等进行区隔;c、用幼儿的作品进行区隔;d、利用场所内的不同材料形

问答 2:区角活动的 环境创设可以从哪 几方面进行考虑?

成自然的区隔。 3、 合理化布置幼儿作品:a、原则:在幼儿作品的布置和展示过程中,注意保持 幼儿作品的原生态,不做多余的加工修饰,让作品释放出自然、稚拙的光彩; b、方法:幼儿作品合理化布置方法有桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板 张贴、区域衔接等形式;c、注意事项:注重安全,布置牢固,不遮挡光线, 便于教师观察。

1、 要考虑到方便幼儿自主管理;

2、 考虑到幼儿的情感需求; 问答 3:区角活动的 材料投放可以从哪 几方面进行考虑? 3、 考虑到安全性; 4、 考虑到幼儿活动的探索性; 5、 考虑到自然性; 6、 考虑到幼儿的不同发展水平; 7、 考虑到不同的活动领域。

1、 在进行初级(小班)的区角环境创设时,考虑到幼儿的年龄和心理状况,使 用大面积柔和边的暖色调装饰,利于幼儿形成颜色、形状、空间概念,放松心情 投入活动;

反思: 你是怎样根据 班级实际情况创设 区角活动环境的?

2、 在进行中级(中班)的区角环境创设时,根据幼儿的成长特征,适当张贴或 悬挂幼儿作品,进到区隔作用,同时对幼儿也是一种鼓励; 3、 在进行高级(大班)的区角环境创设时,着眼于幼儿的心理和

独立行为能力 成长,充分听取幼儿意见,在坚持安全第一的原则下给幼儿以自主性,从而有利 于培养幼儿的独立动手能力和团队合作的精神,使创设过程本身就成为一项活动。

1、

1、《幼儿园环境与设计?区角布置》 作者:池海 湖南美术出版社 (2011-08) 2、《幼儿园区域设置与环境材料》 作者:空军直属机关蓝天幼儿园 蓝天出版

拓展延伸

社 (2012-05) 3、 《幼儿园环境创设?与区域互动:幼儿园区域活动指导》 作者:周蔓 江西美术出 版社 (2009-11) 1、当前对学校安全要求相当严格,我们在进行区角环境创设时选择安全性的材料 方面有没有国家标准? 2、受限于建筑空间和面积,如何在有限的空间内创设出较大的区角活动区域?

未解答问题

1、建议在案例中增加数量和类别,尤其是当前农村经济发展同时农村家长和幼儿 分离形成隔代抚养,这就形成幼儿特殊的情理和情感状态,在这种状态下如何进 行区角活动以及如何进行区角活动区域的创设都值得我们研究。

意见和建议

2、通过课程的学习,明确了区角活动对于幼儿成长的意义,同时也更加明确了区 角活动及其创设对于教师成长的作用;

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