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长度单位的故事

2017-05-04 07:22:24 课件 0 评论
长度单位的故事

分米的大小

有一天,狂风呼啸

风中有闪闪发亮的一个东西

忽隐忽现 有手掌那样的大 一会儿飞的老高老高

我看都看不见 不知道那个是什么 我让厘米宝贝,飞上去看看 时间一分一秒的过去了 厘米宝贝还没有回来 我想一定是出了什么事情了,很后悔让厘米宝贝去为我冒险 在我后悔懊恼的时候 眼前突然出现了闪亮的光线 我的眼睛睁不开 我捧着的手,感觉到有东西 低头一看是厘米宝贝 我好开心,很激动 我想,以后在也不让厘米宝贝去冒险了 这时候,强烈的光线突然没有了 手的上面,出现了一个漂亮的,没有翅膀 但会飞 手掌一样大小 它的背上能发出刺眼的亮光 现在,它没有发光 好神奇 我对它说,你可以和我做伙伴吗 它绕着我飞了1圈 好像答应了我,我好开心 我就叫它分儿 从此,分儿会背着厘米宝贝,一起飞到更高更高的天空中飞翔 分米的大小,孩子就有了直观的理解 手掌大小,比厘米大

毫米故事,厘米故事

有一天我在家,看书发现手边的尺在移动,我揉揉眼睛,看到的是尺子下面有一个一个的小东西在爬着,很小很小,小到比芝麻还小,眼睛看不清楚,我就拿起放大镜才发现,都是一个一个长着触角的小虫子,它们爬的好慢好慢,我就叫它们好好。他们很喜欢在我们旁边玩,饿的时候,我就给他们米吃,所以啊,我给它们改了名字叫好米。特别小,要用放大镜才可以看到。他们晚上睡觉的时候,就睡在尺上,一个毫米睡一个宝宝。过了不久,有一天,我早起的时候开了电脑学习冰越语文单词软件,突然,从银幕中飞出一个东西,它比毫米大多了,足足有10个毫米那么长。它绕着我们飞了一圈又一圈,结果啊,停在了我旁边的梨子上吃了起来,样子好好看,有透明的翅膀,还有可爱的尾巴。原来是因为我旁边有梨子才会飞来的,我好喜欢它,但它总会飞回去,每次当我把梨子放在电脑前,轻轻叫它梨...梨....它就会飞来了,漂亮的彩色花纹。有一次,它还吃了好米的饭,一吃就一粒,一粒米可是毫米10天吃的。没有想到的是,它喜欢吃梨也喜欢吃米,我就叫它厘米。过了好多个月,厘米就不喜欢回去了,每天和我,和毫米在一起。

第三册统一长度单位

[教学目的]  创设情境,使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。

[教学材料及准备]   软尺、记录表

[教学过程 ]

一、提出问题 教师:同学们发现了吗,我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样,教室里的是小桌子,我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的?

学生:长方形。

教师:对,长方形有几条边?

学生:四条边。

教师:看屏幕。(通过课件演示,引导学生分清什么是桌子的长,什么是桌子的宽)。

教师:学校还想买一些这样的桌子,那我们就得知道这桌子有多长,有多宽,你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗?

二、研究制定解决方案

教师:用什么来测量呢?

学生:用尺子。

教师:可是,我们的尺子留在教室里了,怎么办?不用尺子,你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长,多宽?

学生小组讨论。

学生汇报交流:1、用手测量。(到黑板上来演示,表明是几个手长)

              2、用铅笔测量。(到黑板上来演示,表明是几个铅笔长)

              3、用铅笔盒测量。(到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长)

              4、用书量。(到黑板上来演示,表明是几个书长)

三、实施方案

学生分小组测量桌子的长和宽。

要求: ① 开动脑筋,多想办法

       ② 分工明确,注意合作

       ③ 用自己喜欢的方法记录,可以写字,写拼音,也可以用图表示。

利用课件举例讲解记录方法。

量一量桌子

方法

1

7

3

2

3

4

看一看,谁用的方法多,谁的方法巧妙?

学生测量。(10分钟)教师巡视,指导学生测量。发现典型数据。

四、交流汇报阶段研究成果,碰撞出现矛盾

学生:5——6名学生汇报,用实物投影展示他们的记录表。(学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示)。

教师:同学们想出的办法真多。看样子,没有尺子的情况下,你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。

但是,你们看看,测量同一张桌子,这几个得数一样吗?

学生:不一样。

教师:为什么?

学生:因为用来量的东西不一样。

教师:(展示同样是用铅笔测量的数据对比)都是用铅笔量的,得数怎么还不一样呢?

学生:(展示所用的铅笔)它们不一样长。

教师:这么多不同的数据,我用哪一个呢?

五 、继续研究

教师:我们用尺子测量一下桌子的长,看看有什么结果。(指令小组长领尺子和发尺子)

学生用尺子测量桌子的长。(教师巡视,纠正学生测量时的小错误)

教师:谁来汇报他们组测量的结果?

学生1:长是90。

学生2:长是27。

教师:怎么用尺子量,得数还是不一样?哪个对呢?

学生很快发现软尺有两面,两面的刻度不一样。

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小,并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。

教师:要想得出一致的结果,我们应该怎么办?

学生:都用厘米(或寸)刻度的一面来量。

教师:那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。

学生测量。

教师:哪一组说出你们的测量结果?

学生:桌子长90厘米,宽42厘米。(5——6个学生都得到了相同的结果)

六、总结:

教师:现在我特别清楚我要买多大的桌子了,长90厘米,宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。

人类发明尺子、统一长度单位之前,就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样,利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今,在人们没有带尺子的时候,仍然会这样估测物体的长度,例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

[教学建议] 

学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节,分析数据是这节的精华,一定要给学生充裕的时间。

[课后评价及分析] 

课程设计符合人类从实践到理论的认知过程,学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度,还知道了长度为什么有一个“单位”,这个单位又是怎么来的

《统一长度单位》A001

解东一小 2013-2014 学年上期二年级数学导学案

《统一长度单位》导学案

本周习惯: 聚焦迅速、倾听认真 课型:新知探究 课时:1 主备人:朱李卉

编号:A001

审核人:郭志苗

【学习目标】:【学习目标】: 1. 我会用不同的物体进行测量比较 2、我知道测量物体的长度为什么要用相同的工具 【学法指导】:自主学习、合作探究 【时间预设】: 知识链接 5 分 自主、合作学习 12 分 展示 15 分 【课前预习提示】:

达标检测 8 分

学习流程

一、 我知道! 观看图片 二、 我会学! 1. 小朋友,选一个任务来完成它吧! 任务一:用拃作单位量一量课桌的长 填一填:课桌的长大约有_拃长? 想一想:量的都是课桌的长,为什么量的结果不一样呢? 任务二:用 1 角硬币、小棒分别量一量数学课本的长 填一填:数学课本的长大约有_个 1 角硬币长; 有_个小棒长; 想一想:量的都是课本的长,为什么量的结果不一样呢?

教与学

任务三:用小正方体、曲别针分别量一量数学课本的宽 填一填:数学课本的宽大约有_个小正方体长; 有_个曲别针长; 想一想:量的都是课本的宽,为什么量的结果不一样呢? 2.小组展示 3.我的发现:测量物体的长度时,需要___。 三、 我会做!

解东一小 2013-2014 学年上期二年级数学导学案

1. 用小棒作单位量一量课桌的长。 2. 用 1 角硬币作单位量一量文具盒的长。 3.这节课你有什么收获?说一说

统一长度单位教案一

统一长度单位教案

教学目标:

1.学生通过测量物体等具体操作活动体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用,经历长度单位形成的过程。

2.学生能用不同的学具测量身边的物体,并能观察到不同的结果,也能主动和同学合作。

3.体会数学与生活的联系,培养学生热爱数学。 教学重点:体会统一长度单位的必要性。

教学难点:借助身边熟悉的物体去估测其他物体的长度。

教学方法:借助实物教具,让学生在看,摸,摆的活动中直观学习。

教学准备:课件、学具:回形针、小方块、小刀、新橡皮、小棒、学生尺

教学过程:

一、情境导入

创设情境(大头儿子看到学校的小栏杆坏了,想让小头爸爸帮重做一个,他身边没有任何工具,只好用手指“一拃、一拃”地量起来,正好5拃。)你们觉得,大头儿子的做法可行吗?你想用身边的小东西来量物体的长度吗?

二、活动中体验统一长度单位的必要性

1.以“不同的物品为标准”测量数学书的宽。

(1)选用学具盒里的(回形针、小方块、小三角形、1角硬币、小刀、新橡皮)物品,量出数学书的宽是多少?(操作之前适当提醒:要摆成直线)

(2)学生操作、教师巡视指导。

(3)小组交流测量结果、提出疑问。

(4)全班交流、教师根据学生汇报列表。

(5)为什么同学们的结果都不一样呢?你有什么好的建议与思考呢?

引导学生发现并表述用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。

2.以“相同的物品”为标准量去测量物体长度。

(1)用回形针量数学书的长、课桌的宽。(学生操作、教师巡视指导)

(2)全班交流测量结果:

数学书的长是( )个回形针,课桌的宽是( )个回形针。

引导学生归纳:用回形针测同一物品的个数是一样,也

就是测量结果是唯一的。

(3)质疑追问:全世界的回形针长一样吗?如果是一个外国人看到这个结果会明白吗?(要以相同的物品为标准,“作标准的物品”还必须世界上统一的)

3.统一认识:体验统一单位的必要性

(1)质疑:测量物体长度时,要想得到一个唯一的结果,必需怎样?

(用一个全世界统一标准的长度作测量工具)

(2)你认为用什么比较合适?(尺子)

(3)你想知道尺子是如何演变的吗?(播放有关尺的由来的资料)

三、在操作与练习中增长估测能力

1.活动:用新铅笔量出课桌的长、宽、高分别有几枝新铅笔的长度。

测量后交流各自的方法以及应注意的地方。

2.独立完成书本P2页做一做第1、3题,教师巡视并指导个别学生。

3.反馈交流学生的估测结果,重点讲评书本P2页做一做第3题。

方法1:可以先直接估测,然后用相同的实物进行实际测量,检验自己的估测是否正确。

方法2:可以在第一个方块下面做一个记号,然后按照

第一段的长度依次画下去,看能画出几段,就说明有几个

四、全课小结

1.这节课你有什么收获?

2.在没有尺子的情况下,你会选择哪些工具来测量身边物品的长度?

五、布置作业

1、回家选择4-5件物品,用自己的学具进行测量并记录数据。

2、课后继续研究你的小尺子,并用它试着量量上面选定物体的长度。

3、通过查找资料进一步了解尺产生、应用、演变的历史。

确定单位长度

课题

确定长度单位 课 型

审核人:

新授

课时

1 月

主备人: 张艳 教 材 分 析 学 情 分 析

授课时间: 2015 年

为进一步巩固学生对长度单位的认识,教材编排了确定长度单位这一内 容,学生在动手中思维、在观察中分析,在头脑中形成米的长度观念, 感受厘米与米的关系。

学生知道了长度单位米、厘米。了解了 1 米、1 厘米的大致长度。 能够用手比划出 1 米、1 厘米的大致长度。

充分关注学生的已有知识和经验基础,遵循学生认知规律。通过类比、观察,

设 计 理 念

学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。引导学生根据已有的知 识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适 的长度单位。感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生 活中的重要意义。 通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。 引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推 想、对比等,确定合适的长度单位。感受测量长度与生活的密切联系, 体会测量长度在日常生活中的重要意义。 会选择合适的长度单位描述物体的长度。 培养学生的推理能力。 多媒体课件。常规学具。 教学过程设计

教 学 目 标 重点 难点 教学 准备

三个 阶段

学习内容

教师行为

学生行为

一、情景导学,提出问题 我们认识了长度单位厘米和米, 你 能用手比划一下 1 厘米长度和 1 米的长度吗? 小结: 厘米和米在生活中有很大的 用途, 那么, 什么时候用厘米作单 位, 什么时候用米作单位呢?这节 课我们一起来探究。 1.教学例 8。 教师谈话: 同学们看, 这是我们学

口头出题,学生 比划:2 厘米,5 用手比划老师说 厘米,10 厘米, 出的长度 20 厘米、 50 厘米。

板书课题

(多媒体课件出示

齐读课题

学生猜测。

自 主 学 习 阶 段

) 校的旗杆, 你知道它的高度是多少 旗杆。 吗? 降低难度:这样猜测范围太广了, 师提示 小组的同学互相说 老师给同学们提个问题: 一根旗杆 引导: 说想法 的高度是 13 厘米还是 l3 米?和你 小组的同学互相说说想法。 小结:原来要确 指名回答,说想法。 定答案有这么多 方法一:排除法。 种方法,我们在 13 厘米的长度。 选择合适的长度 方法二: 推算法。 把旗杆的高度和 单位时要多思多 我们的身高对比一下。 想,最终确定合 方法三:类比法。和身边的 13 厘 适的长度单位。 米高的物品进行比较。

三、讨论交流、合作解决 小明来到百鸟馆, 看见了这样一只 合 作 交 流 阶 段 小鸟(多媒体出示) 。 这只小鸟的脚印的长度是 1 厘米 还是 1

米呢?

让学生自己 说说思考的方 法,我们的身高 大约是 1 米,小 鸟的脚印不可能 和我们的身高一 样大,所以,小 鸟的脚印应该是 1 厘米。

学生能积极发表 自己的算法,并 能进行质疑

学生演示。

五、检测达标,拓展深化 (l)出示教材第 7 页 “做一做” 题目。 让学生讨论:课桌的宽是 60 厘米 还是 60 米? (2)选择合适的单位。 我们的教室长 6( 巩 固 达 标 阶 段 黑板长 2( 小明身高 124( 课桌高 90( 的第 8 题) 2.估一估。 (完成教材“练习一” 的第 9 题) 3.谁说得对?(完成教材“练习 一”的第 10 题) ) ) ) )

引导:60 米是多 大?我们的教室 长大约是 6 米, 课桌的宽会比教 室还大吗?(不 会。)所以用厘 米比较合适。

独立练习,

出示题目让学生 观察。 第一幅图长是 5 厘米,对吗? (错,没有对准 刻度 O) 第二幅图长 4 厘 米,对吗?(对, 7 厘米-3 厘米= 4 厘米。 ) 第三幅图大约 5 厘米长,对吗? (对,接近 5 厘 米或超过 5 厘米 一些的,我们都 可以说是大约 5 厘米。 )

1.辨析题。 (完成教材“练习一”

小结:这一单元 我们,认识了长 度单位厘米和 米,并初步认识 了线段,学会确 定长度单位。

六、全课小结 这节课你学有哪些收获? 板 书 设 计 课 后 反 思 旗杆的高度是 13 米。

确定长度单位

复习长度单位

《长度单位的复习》教学设计

复习目标:

1、学生经历梳理的过程,能有序梳理学过的五个长度单位;能牢固记忆 它们之间的进率与转换。

2、知道长度单位在生活中的实际应用.

3、经过梳理使知识条理化、系统化,积累复习的经验。

教学具准备:课件、直尺、卷尺等。

一、揭示课题。

师:同学们,今天我们上一节特殊的课——复习课,(板书:复习)复习什么呢?(板书:

长度单位)为什么要复习呢?因为到目前为止,小学阶段常用的长度单位已经学完,我们很有必要回顾并且进行系统化整理。

二、统一长度单位的重要性。

师:你知道为什么要学习长度单位吗?(板书:作用)接下来马老师给大家带来一个阿福

做上衣的故事,听完小故事你就会打到答案。

师:你知道怎么回事吗?(生说)

师:也就是他们的测量标准不同。“拃”是古代测量长度的单位,由于师傅和徒弟的拃大

小不同,而造成衣服不合适。为了避免误差,就要统一测量标准。这就是学习统一的长度单位的作用(板书:作用)。

三、梳理五个长度单位

(一)五个长度单位

你还记得我们学过的长度单位有哪些吗?知道它们的名称吗?(板书:名称)

1、生整理:

2、师点拔:要有序整理。

3、学生展示:(另请学生评价:)

师:谁来评价一下这位同学整理的怎么样?是否有序整理,是按什么顺序整理

4、教师示范:

师:老师也进行了整理,不过跟你们整理的还有一点点不同,想看看吗?

(师板书:字号从小到大,毫米、厘米、分米、米、千米。)

评价一下老师整理得怎么样?

生1:你是从小到大排列的,写的字也越来越大。

师:这样整理有什么好处呢?(帮助记忆,字号小的单位就小)

生2:老师写得很形象。

师:谢谢你们的表扬!老师还没写完呢,请继续看。

(在相应的长度单位下面写上 mm cm dm m km)我写得这是什么呀? 生:用字母表示长度单位。

(二)五个长度单位表示的实际长度

(1)比一比:

师:那1毫米、1厘米多长呢?先在头脑中想象一下。你能动手比划一下吗?

生:(说出一张身份证的厚度、一枚硬币的厚度大约是1毫米,然后比划1厘米。)

师:想一想 1分米多长呢?能比一比吗?(能)请大家一起来。1米呢?(停) 师介绍:其实人的身上就有尺子。

指甲的厚度约1毫米 ; 食指的宽度约1厘米;

张开大拇指和食指(1拃)约是1分米; 伸开双臂(1庹)约是1米。

(2)说一说:

师:现在,我们想象一下1千米。比用手比吗?

生1:1千米太长了,不能比划。

生2:1千米有1000个1米。

师: 1千米确实太长了。我们的身体无法直接比划了。但是这位同学(指生2)用语

言描述了1千米,非常好!你也能讲出你所知道的1千米吗?

先同桌互相说一说,再派代表把你的想法与全班分享。

生交流:我校的操场一圈是400米,沿操场走两圈半就是1000米。

我们学校到××是1千米„„

师梳理:我们有序梳理了五个长度单位,并且通过动作和语言描述知道了它们表示的

实际长度。其实更重要的是灵活运用。(板书:应用)

四、实际应用

1、创设情境

有一个人叫马大哈,他有个儿子马小哈,马小哈学习了长度单位后,运用所学知识写了一篇日记,咱们一起来看看他的水平怎么样。

2、出示案例

早晨,我从2千米长的床上起来,用15分米长的牙刷刷牙,4米长的毛巾擦脸。吃完早饭,以每小时15分米的速度骑自行车去上学,在路上还遇到身高度165毫米的马老师。

3、师读:请同学们边听边想

4、提出问题

师:你们笑什么呀?这篇日记存在什么问题吗?

生:不可能这样。2千米床太长了,15分米牙也太长了„„

师:这说明长度单位用错了。(归纳第一个问题)

5、自主探究

师:同学们,你能帮他改一改吗?(能)请同桌交流帮他改正。

6、汇报 (师随机课件出示:)

师:哪位同学能来改一改?

生:把2千米改为2米。

师:用千米作单位不行吗?

师:为什么还笑?还有哪儿不对吗?

生:15分米改为15厘米。

师:还有哪是错的吗?

生:40厘米改为4分米。

生:每小时15分米改为15千米。

生:165毫米改为165厘米。

师:通过这篇的日记,说明什么问题?

生:马小哈长度单位的知识掌握的不好。(他不会正确选择长度单位)

师:那也就是他实际应用的不够好。大家一定要吸取马小哈的教训,做到两点:在头脑中

想象实际长度是多长;实际物体是多长。

7、请看练一练

(1)一张零花钱卡的厚度约2( )。

(2)小东每分钟走65( )。

(3)邢台到北京的铁路线390( )。

(4)兔子的尾巴长6( )。

生:兔子的尾巴长6( 毫米 )。

生:兔子的尾巴长6( 厘米 )。

师:出现了不同的意见,怎么办?

生:(左手拿尺、右手比画。)6毫米只有一点点,6厘米差不多。

师引导梳理:看来,选择长度单位,有时拿不准,咱们可以怎么办?

8、生活当中有关长度单位的实例

师:刚才填写了合适的长度单位,其实身边各个物体都有它的长度。

1)师举例

2)生举例

3)出示生活中不同的图片

师:其实咱们身边的例子很多,老师也搜集了几张图片,请共同欣赏。

小结

其实生活中处处用到长度单位,我们一定要做一个有心人。

梳理:我们知道了长度单位的这么些知识,还有一个很重要的知识点,那就是它们之间的

进率(板书:进率)

五、有序梳理进率

师:你还记得它们之间的进率吗?请你试着画出来。

1、 生自由在两单位之间写出来。

2、投影展示

师:这位同学是在两单位之间画出来的,这位呢?是这样写出来的。哪一种更方便?接

下来老师也像你这样标出来。

3、汇报(师板书)

生1:毫米和厘米之间的进率是10。(老师在毫米和厘米之间连线,写上“10” ) 师: 这个10是什么意思呢?

生1:1厘米等于10毫米。

师: 反过来——

生: 10毫米等于1厘米。

生:厘米和分米之间的进率也是10。

生:分米和米之间的进率也是10。

生:米和千米之间的进率也是1000。

生:毫米和分米之间的进率是100。

师评价:(用红色粉笔在毫米和分米之间连线,写上“100” )这位学生开始“跨大步”

找进率(师做出跨大步的动作)他说对了吗?道理是什么?

生:说对了,10个10是100。

师:很棒,他们两个人,一个会发现,一个会思考。

生:厘米和米之间的进率也是100„„

4、生读进率

师:谁能来大声读一读,其他同学小声读。

5、手掌记忆法

师:你们还有更巧妙的记忆方法吗?

师:老师当年学习长度单位时,它们之间的进率记得特别牢。想学学吗?

(课件出示右手手掌图,依次出现几个单位)

当时,我把几个长度单位写在手指上,小拇指上写的是毫米,无名指上写的是厘米,

你能猜到我接着是怎样写得吗?

生:中指上写分米,食指上写米、大拇指上写千米。

师:看出什么名堂了吗?(老师在手指间写上10、10、10)大拇指和食指间的间隔最

大。(写上1000)

师:看明白了吗?传说有个特别漂亮的白雪公主,她的指甲上带着很长很长又很漂亮的指甲套。今天呢,老师也做了五彩六色很漂亮的指甲套,上面呢还写着五个长度单位,你能给漂亮公主带上吗?

师:数学让人聪明,利用手掌也可以学数学。请看练习二。

练习二:在括号里填上数值或长度单位。

2厘米 =( ) 毫米 ( ) 米 = 5千米

4000m + 5000m = ( ) km 3米= ( )

(学生练习后重点交流最后一题)

生1: 3米 = (30分米)

生2: 3米 = (300厘米)

师:你和他不同在哪里?

师:如果我想转换成毫米呢?

生:写出来的数就会更大。

六、梳理

今天复习了长度单位的作用、名称、应用和进率(边说边连线)

七、综合练习。用合适的长度单位填空,使等式成立。

2( )+3( )=5( )

20( )+3( )=5( )

200( )+3( )=5( )

2000( )+3( )=5( )

七、拓展

师:复习至此,除了这五个,你还知道其它长度单位呢?

生自由回答(预设)

知道还有:万米、纳米、光年等。

师:同学们知道的真多。老师课前查阅了资料,除了我们学过的5个长度单位外,还

真有不少的长度单位。

除了毫米还有更小的长度单位。

比如:把1毫米平均分成10份,1份就是更小的长度单位“丝米”

(显示丝米和进率10 )。

把1丝米平均分成10份,1份就是更小更小的长度单位“忽米”。

如下图(课件出示)教师依次介绍微米、纳米、皮米„„

师:除了千米还有更大的长度单位。

万米、亿米、兆米、光年„„

师:国外还有哪些长度单位?古人还使用了哪些长度单位?(课件出示)

中国古时候的里、尺、寸,外国用的英尺、英寸以及相互间的进率等。

师:如此看来,我们学的5个长度单位还只是长度单位家族的——

生:一小部分。

师:用个成语——“冰山一角”来形容最合适了。不过这5个长度单位是我们常用的。

了解更多的长度单位,可以拓宽知识、开阔视野。老师搜集了几张有关其它长度单位的图片,接下来欣赏。知识是无穷尽的,有兴趣的同学课下网上查阅。

板书设计

作用 统一测量标准

复习长度单位 毫米 厘米 分米 千米

分页:12 3

Tags:长度单位的由来  长度的单位  长度单位的故事  长度单位的来历  长度的常用单位是  长度的基本单位  长度的主单位  常用的长度单位有  统一长度单位  确定长度单位  英国长 

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