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幼儿园小班课题研究

2017-04-27 17:47:27 励志 0 评论
幼儿园小班美术课题研究计划

一、课题名称:《幼儿运用色彩绘画初探》 二、问题的提出:本班幼儿都是刚入园的新生,他们对于色彩的认识仅仅是表面的认识,许多幼儿连色彩的名称都不知道,只知道他们好看。幼儿具有好奇的天性,他们对于不知道、不认识的事物都很感兴趣,小小的一盒油画棒里蕴藏了无穷的乐趣,吸引他们想要去认识、寻找与发现。幼儿园美术活动很大一部分都与如何运用色彩有关,而此时又是本班幼儿认识色彩的关键时刻,基础打好了他们今后将收益无穷。所以我们选择了幼儿喜欢的色彩,将《幼儿运用色彩绘画初探》列为本班的美术课题研究。 三、研究对象:小二班全体幼儿 四、研究时间:2005年9月-2006年6月 五、研究方法:以实验研究法为主,观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。 六、研究的目的: (一)让幼儿认识各种常见的色彩,学习正确的涂色方法,对多种色彩感兴趣。 (二)通过幼儿对周围环境和美术作品的感知,诱发幼儿兴趣,陶冶幼儿情操,开启智力,在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。 (三)通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动,让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行,学习色彩的运用。 七、课题研究步骤: (一)准备阶段:2005年9月 1、认真学习《纲要》精神,学习有关美术教育方面的文章,进一步更新教育观念,改变传统教育模式,以幼儿为主体,贴近幼儿实际,注重活动的操作性和启发性,循序渐进、由潜入深,促进幼儿运用色彩能力的发展。 2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试,为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。 3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。 (二)实施阶段:2005年10月——2006年6月 第一阶段(2005年9月——2006年1月) 1、收集有关作品,组织幼儿共同欣赏,以激发幼儿对色彩的兴趣。 2、根据幼儿的实际情况,选择相关内容进行运用色彩绘画的教学,初步培养幼儿对色彩的兴趣。 3、收集相关材料,阶段小结。 第二阶段(2006年2月——2006年6月) 1、调整策略,选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导,提高幼儿运用色彩绘画的水平。 2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境,选择各种内容,运用各种手段,开运用色彩绘画教学,让幼儿在美术活动中感受和体验,引导幼儿发挥想象,富有

个性的表现自己,在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造,增强幼儿的兴趣和自信心。

3、对幼儿进行后测,并收集相关材料。 (三)总结阶段:2006年5月——2006年6月 1、做好总结工作,整理资料,撰写研究总结。 2、收集幼儿的作品,布置作品展。

幼儿园小班美术课题研究方案

《幼儿园运用色彩绘画》课题研究方案

一、课题提出

新《纲要》提出:幼儿美术活动的目标在于幼儿兴趣的培养、幼儿素质教育的培养。幼儿在绘画活动中,通过手的动作,利用五彩的线条、大块的色面,刺激幼儿的视觉,给予幼儿成功感和满足感,使幼儿对绘画活动产生一定的兴趣。幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期,这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果,其中美术教育又是艺术教育的主要内容。幼儿美术专指绘画、手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。它以其特有的可视形象和色彩,典型地表现出大自然的美和社会生活的美,以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识,并能激发幼儿的审美观念和造型智慧。幼儿审美能力的提高,对其一生的精神素质和文化修养有着奠基作用

二、研究的目的和意义

研究的目的:

1、让幼儿认识各种常见的色彩,学习正确的涂色方法,对多种色彩感兴趣。

2、通过幼儿对周围环境和美术作品的感知,诱发幼儿兴趣,陶冶幼儿情操,开启智力,在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。

3、通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动,让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行,学习色彩的运用。 研究的意义:

幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达芙的过程。而色彩游戏活动是完善幼儿绘画教学的重要途径之一,它不仅能培养幼儿的绘画兴趣,也能促进幼儿表现力、想象力和创造力的发展。这就需要教师转变绘画的教育观念。选择适合幼儿年龄特点的色彩游戏,在教学活动中。让幼儿在玩耍中快乐的学习。

三、研究时间

2014年9月至2015年7月

四、研究方法

采用操作法、观察法、谈话法、图片展示等方法。

五、课题研究步骤:

(一)准备阶段:2014年9月

1、认真学习《纲要》精神,学习有关美术教育方面的文章,进一步更新教育观念,改变传统教育模式,以幼儿为主体,贴近幼儿实际,注重活动的操作性和启发性,循序渐进、由潜入深,促进幼儿运用色彩能力的发展。

2、对小班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试,为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。

3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。

(二)实施阶段:2014年10月——2015年7月

第一阶段(2014年10月——2015年12月)

1、收集有关作品,组织幼儿共同欣赏,以激发幼儿对色彩的兴趣。

2、根据幼儿的实际情况,选择相关内容进行运用色彩绘画的教学,初步培养幼儿对色彩的兴趣。

3、收集相关材料,阶段小结。

第二阶段(2014年3月——2015年6月)

1、调整策略,选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导,提高幼儿运用色彩绘画的水平。

2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境,选择各种内容,运用各种手段,开运用色彩绘画教学,让幼儿在美术活动中感受和体验,引导幼儿发挥想象,富有个性的表现自己,在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造,增强幼儿的兴趣和自信心。

3、对幼儿进行后测,并收集相关材料。

(三)总结阶段:2014年6月——2015年7月

1、做好总结工作,整理资料,撰写研究总结。

2、收集幼儿的作品,布置作品展。

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

一、课题研究背景:

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展,儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一,由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制,自由安排,孩子们可充分展示自我,课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境,孩子们可以轻松的进行交流、交往,因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上,当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节,容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一,且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区,特别是对于小班课间游戏,一些老师认为,让孩子们好好玩一下,自己轻松一下,或者做一些准备工作,只要注意安全,就可以了,于是就出现了“放羊式”的现象,而且课间游戏时间得不到保证,不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题,我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”,探寻适合小班课间游戏的内容及材料,并探索有效的组织方法和策略。

二、课题的界定:

(一)课间游戏。

是指:在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

(二)幼儿园小班课间游戏的实践研究。

是指:通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施,研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

三、课题所要解决的主要问题:

1.教师小班课间游戏意识不足的问题。

2.小班课间游戏的内容较少的问题。

3.小班课间游戏的材料贫瘠的问题。

4.小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

四、理论依据:

(一)幼儿园教育指导纲要。

《幼儿园教育指导纲要》中提出:“幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性的发展。

(二)皮亚杰的认知发展游戏理论。

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他强调活动的重要性,强调儿童游戏是一种积极、主动的结构,强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

(三)学前游戏论。

《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程,它以理论联系实际为原则,详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识,以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

五、研究方法设计:

1.行动研究法:在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标,使研究更富成效。

2.文献资料法:学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识,了解有关幼儿课间游戏的专业知识,并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态,提高课题研究的科学性与实效性。

3.个案研究法:对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录,并进行系统地分析。

4.经验总结法:对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

六、理论假设与研究目标、内容:

(一)理论假设:

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导思想,以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究,遵循幼儿身心发展规律,通过提高教师的游戏意识和开发能力,逐步建立起小班课间游戏材料库,并加强对小班课间游戏的实践研究,就可以明确适合小班课间游戏的内容

和材料以及有效的组织方法和策略。同时,幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展,并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

(二)研究目标:

1.培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。

2.丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的游戏材料。

3.探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

(三)研究内容与重点:

1.丰富小班课间游戏的内容。

2.提供适宜的小班课间游戏材料。

3.挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

(四)研究的思路:

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究,运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案,丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的小班课间游戏材料,挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中,不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略,并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

七、课题研究操作措施:

(一)落实课题研究工作,规范课题管理。

在园长的引领下,由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作:

1.在自己的“博客”中,设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

2.每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。

3.撰写课题研究计划与总结。

4.每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。

5.围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

(二)开展理论学习,转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究,我将加强游戏知识的学习。同

时,在专业杂志中,了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态,借鉴、研究有效的指导策略,使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏,促进小班幼儿的发展。同时,邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导,在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵,了解小班课间游戏的基本知识。

(三)遵循科学原则,加强实践研究。

在研究过程中,我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则,培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中,创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台,形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库,包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

八、课题研究对象:

赵楼幼儿园小班幼儿。

九、课题研究过程:

(一)前期准备阶段

1.课题立项准备:收集相关资料,进行调查与分析,初步设计课题研究方案。

2.制定课题工作计划,确立研究的重点与难点。

3.加强学习,更新教育观念,提高教育教学、教育科研能力。

(二)具体实施阶段

1.搭建课题研究网络平台,根据方案开展研究工作。

2.开展课题观摩活动。

3.做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。

(三)总结结题阶段

1.撰写课题结题报告。

2.收集整理各类资料,完成课题结题工作。

十、完成本课题研究任务的保证措施:

在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络,有相应的管理制度和课题研究制度,能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了

现代化的办公设备,保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物,为我查阅文献资料提供了物质保障。

十一、预期研究成果形式:

1.结题报告。

2.个案、随笔、研究论文等课题研究资料。

3.小班课间游戏集。

十二、研究人员结构:

课题负责人:杨兆梅

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

赵楼幼儿园

2013

幼儿中班小课题研究2

小课题研究计划

姚丽丽

一、课题名称:幼儿运用色彩绘画初探

二、问题的提出:

本班幼儿入园时间不长,他们对于色彩的认识仅仅是表面的认识,许多幼儿连色彩的名称都不知道,只知道他们好看。

幼儿具有好奇的天性,他们对于不知道、不认识的事物都很感兴趣,小小的一盒油画棒里蕴藏了无穷的乐趣,吸引他们想要去认识、寻找与发现。幼儿园美术活动很大一部分都与如何运用色彩有关,而此时又是幼儿认识色彩的关键时刻,打好了基础,他们将在以后的学习和生活中收益无穷。所以,我们选择了幼儿喜欢的色彩,将《幼儿运用色彩绘画初探》列为本班的美术课题研究。

三、研究对象:幼儿中班全体幼儿

四、研究时间:2015年3月-2015年7月

五、研究方法:

以实验研究法为主,观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。

六、研究的目的:

1、让幼儿认识各种常见的色彩,学习正确的涂色方法,对多种色彩感兴趣。

2、通过幼儿对周围环境和美术作品的感知,诱发幼儿兴趣,陶冶幼儿情操,开启智力,在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。

3、通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动,让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行,学习色彩的运用。

七、课题研究步骤:

(一)准备阶段:2015年3月

1、认真学习《纲要》精神,学习有关美术教育方面的文章,进一步更新教育观念,改变传统教育模式,以幼儿为主体,贴近幼儿实际,注重活动的操作性和启发性,循序渐进、由潜入深,促进幼儿运用色彩能力的发展。

2、对幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试,为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。

3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。

(二)实施阶段:2015年4月——2015年7月

1、收集有关作品,组织幼儿共同欣赏,以激发幼儿对色彩的兴趣。

2、根据幼儿的实际情况,选择相关内容进行运用色彩绘画的教学,初步培养幼儿对色彩的兴趣。

3、收集相关材料,阶段小结。

4、调整策略,选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导,提高幼儿运用色彩绘画的水平。

5、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境,选择各种内容,运用各种手段,开运用色彩绘画教学,让幼儿在美术活动中感受和体验,引导幼儿发挥想象,富有个性的表现自己,在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造,增强幼儿的兴趣和自信心。

6、对幼儿进行后测,并收集相关材料。

(三)总结阶段:2015年7月

1、做好总结工作,整理资料,撰写研究总结。

2、收集幼儿的作品,布置作品展。

幼儿园大班教研组幼小衔接专题研究

幼儿园大班教研组幼小衔接专题研究

幼儿园大班是教育过渡的关键时期,具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大。因此,从理论和实践两方面对幼小学段的衔接教育进行研究探索,提高认识,摸清情况,掌握规律,是学生进入新的学习阶段后尽快适应不同阶段教育、高标准实施九年制义务教育、大面积提高教育质量的现实要求。

“幼小衔接”的目的和意义:

幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下,从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中,立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力,许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降,自尊心、自信心不断的减弱。因此,针对当前教育、教学上的

“幼小衔接”活动的前期准备工作

(一)开展培训工作

1、教师培训

让大班年级组的老师对“幼小衔接”工作引起充分的重视,深入了解“幼小衔接”的目的和任务,结合各班幼儿的发展特点、学习兴趣和各班使用的教材,通过在一日生活的各个环节中渗透“幼小衔接”的工作方法,全面展开“幼小衔接”活动。

2、家长的培训

①各班在新学期家长会上介绍本班幼小衔接活动计划,让家长了解“幼小衔接”的目的和意义,引起家长的足够重视,才能积极有效的配合我们的工作,达到家园共育的目的。

②开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如给家长做

(二)环境准备

1、大班年级桌子布置成小学形式摆放。让幼儿在思想上树立“升入大班,长大了”等意识。从而在思想上有初步准备。

(三)学习用品准备

学习用具:请家长给每个幼儿准备书包、文具盒、铅笔两支、橡皮等。

“幼小衔接”活动内容

教育活动

(一)日常教育活动采取的教育内容和方法。

按照“幼小衔接”活动的重点培养内容为方向,展开有针对性的教育活动。

1、培养幼儿的学习能力。

(1)适当延长集体活动的时间。

在幼儿园大班,按规定集体活动时间是三十分钟左右,注重动静交替,注重游戏,注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟,与幼儿园相比较静多动少,并且要求遵守严格的课堂纪律。因此,从幼儿园进入小学,一下子要坐四十分钟,对很多一年级小学生来讲,无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影,心里开始失望。为了使这种情况得到缓解,幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长,大班上学期集体活动时间不变,下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右,让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。

(2)养成按时完成任务的习惯。

方法:可以布置一些手工或阅读作业,请家长辅导幼儿按时完成,帮助幼儿建立时间概念等。

(3)加强阅读能力的培养

方法:坚持开展阅读活动,主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动,使小朋友既有自由选择阅读内容的机会,又能得到老师的引导,在有目的、有计划的阅读中,阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。识字的小朋友喜欢读书,读书又能学到更多的字。人与书产生互动,学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学,给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时,能听老师的要求正确理解拿、取书,能看通知,喜欢识字活动,能顺利地阅读报纸,能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强,学习的起点高。幼儿坚持每天都带一本图书到园和小朋友进行分享阅读,晚上带回家。

康巴什新区第七幼儿园2012—2013学年中班小课题研究

  【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2013)06-0128-02

  一、课题名称:《家园合作及对策》
  二、问题的提出
  在教育越来越强调生态化的今天,幼儿教育中家园合作是一种必然趋势,而在其中起着领导作用的幼儿园将视为自己的重要工作之一,无论幼儿园还是家庭都要担当起幼儿教育的重要责任,这样才能使幼儿得到全面的教育、更好的发展。家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大重要环境,这两大教育环境对幼儿的影响必须同方向、同步才能达到较好的效果,否则是不能很好的促进儿童发展的。可是,幼儿园如何使家长了解学前教育的意义、任务、内容和要求,帮助家长正确组织儿童在家中的生活,使儿童在幼儿园内所受的教育,在家庭中巩固下来;教师就应该鼓励家长向教师及时反映幼儿在家中的行为表现、家庭教育中的困难问题或优良经验,要求家长帮助巩固儿童在幼儿园所获得的知识、技能、良好习惯和品质。这样,教育工作才能取得较好的效果。
  三、文献综述
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”对于乡镇地区的家长来说,文化水平较低,教育程度参差不齐,职业、思想、状况,对孩子的期望各不相同,千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景,可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育。经调查表明,目前幼儿家庭教育普遍存在的问题有:1.不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识,认为上小学后才是教育的开始。2.大部分家长对孩子的教育上存在着重知识技能(只重视孩子的身体健康和智力发展),忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养。3. 绝大部分家长对孩子过分溺爱骄纵,过度保护,样样事情包办代替,个个都是“小皇帝”、“小公主”等。
  针对这些情况,首先要转变教养观念,树立正确的教育观,只有这样家园在教育上才能达成共识,共同促进孩子全面发展。这就需要教师向家长宣传科学育儿知识,从而提高科学育儿水平。在培养目标上取得共识,首先需要家园双方在教育的总目标上要取得一致的认识,即教师与家长都应在体、智、德、美诸方面对孩子进行全面和谐发展的教育。
  四、研究对象:康巴什新区第七幼儿园中班班全体幼儿及家长。
  五、目标及研究假设
  1. 科学的教育观念是做好家园合作的前提。家园合作的目的在于充分利用家长资源,实现家园互动共育,促进幼儿素质的提高,这是家园合作的出发点和归宿。家园双方都应有一个科学的教育观念,用科学的教育观念指导工作,这样才能真正做到家园合作。转变教师的传统观念。教师是家园合作的具体操作者和实践者,教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的“合作伙伴”,“尊重、平等、合作”,“理解、支持和参与”并进行了讨论,形成新的理念,应正确认识家长的作用,尊重、理解、平等的对待家长。如果,教师把家长当成朋友、伙伴,家园合作会更省力一些。另外,乡镇幼儿园家长的观念比较陈旧,转变家长陈旧的观念也是非常重要的。因为,家长是家庭教育的实施者,只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后,才能真正实施家园共育。家园合作常常通过口语法、文字法、活动法等形式进行。其中,口语法又包括家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询和家庭教育经验交流会等。文字法包括问卷调查、家园联系本、宣传栏等。据我观察,在一些公立幼儿园中,家园联系本是经常用的一种很好的联络手段。文字法中的宣传栏是托幼机构普遍采用的一种形式。宣传栏的内容主要包括三方面:(1)介绍全园或本班的工作计划和教育活动内容,如本月、本周的大型活动、课程、食谱等;(2)展览幼儿的作品,如幼儿的书画、手工作品;
  (3)宣传科学育儿的知识和技巧。
  活动法是幼儿家长参与托幼机构的教育活动与管理的一种方法。依据家长参与活动的目的,活动法可分为观摩(是通过组织家长参观托幼机构的教育活动,对活动进行实例分析,从而增进其对托幼机构了解的一种方法。)、庆祝、服务和管理四种。通过这些活动形式,使家长获得了优秀的育儿知识,家长的观念自然就更新了。实际上,乡镇幼儿园的家长工作的内容也是十分丰富的,各个幼儿园要联系本地区不同家长的特点,从实际出发,因地制宜不断创新,不断总结,不断前进,把家长工作做得更好。
  2.信任与沟通是促进家园合作的基础。老师与家长应经常进行沟通,建立相互信任的关系,家园合作能否成功,往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任,是保证家园共育顺利开展的前提条件。家园的良好沟通,使教育更具有针对性和及时性,更加有利于幼儿的发展。家长与教师进行沟通时,应该站在主动的位置上,不能只是单方面的被动接受教师的意见,对一些认为不合理的方面,家长可提出自己的想法,幼儿园也应该适当采取家长的合理建议,只有处于这样一个平等的关系中,家长与幼儿园才可能建立起相互信任感,从而让家园合作在幼儿教育中发挥最大效应。那么,如何架设与家长沟通的桥梁呢?
  (1)关注幼儿。我们认为关注幼儿是沟通的核心,因为家园双方都共同爱着、关心着孩子,围着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素,也是家园合作是否顺利的感情基础。因此,教师必须充满爱心、诚心、责任心。只有这样,教师才能得到家长的充分信任和支持,家园合作才能得到广大家长的真诚配合。(2)网上沟通。随着时代的发展,网络已进入千家万户,运用网络这种新型的沟通方式,及时把新的信息传递给家长。这种方式虽然很方便,但对于一些乡镇幼儿园来说,即使幼儿园有这样的条件,幼儿园家长也未必有,所以照顾不到多数幼儿家长。
  3.幼儿园多开展亲子活动。亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长,家长与幼儿进行情感交流沟通,并进一步加深相互理解,是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动,家长可以了解幼儿的发展情况,并对幼儿园的教育情况有所了解,这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致,有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。   4.建立“互助式”家园教育指导模式。对家长教育工作的指导,也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策,原因就是缺乏一些理论的指导,幼儿园可以利用亲子活动的机会,把一些育儿知识传递给家长。同时也可以把幼儿园的教育理念、教育特色、教育方法传递给家长。使家长了解教育真正是从幼儿自身发展需要出发,是为幼儿各方面能力发展而服务的。
  其实,幼儿园教育和幼儿家庭教育是相互补充、相互制约的,幼儿园教育要想充分发挥自身的优势与影响,就必须重视幼儿园教育与家庭教育的联系。家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说,家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会;对教师而言,家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此,我们积极创造条件,充分利用家长资源介入幼儿的学习,让家长深入教育过程,并将其与改善家庭教育有机地结合起来,使家园合作显示出连续性、整体性,从而提高家园共育的整体效应。
  总之,在幼儿教育整个系统工程中,家长工作有着不可替代的地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低,家长工作是一把重要的尺度。在新的历史时期,赢得一个家长就等于赢得一百个家长,放弃一个家长就等于放弃一百个家长。谁把家长工作做得扎实、到位,谁就能抢占幼儿教育的制高点,从而获得社会对我们工作的肯定、认同。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,充分挖掘、利用家长这个丰富的教育资源,进一步拓宽工作思路,努力发挥家长的主动性,密切家园关系,促进家园共育。通过幼儿园家长工作这个抓手,夺取幼儿园各项工作的全面胜利,实现幼儿园教育与家庭教育双丰收。
  六、研究方法:(一)观察法:(二)测查法:测查结果:采用符号描述与概括描述相结合的方式,记录的测查结果。
  七、成果形式:阶段小结及成果研究报告。
  八、研究过程及工作安排
  1.准备阶段:时间:2012年9月——2012年10月,内容:围绕研究任务与班级老师达成共识,拟订计划创设研究领域,明确研究任务及完成时间,做好实施的各项准备工作。2.实施阶段:时间:2012年10月——2013年6月,内容:按预定的计划开始进行各项研究活动并随时调整更为合理的具体内容。3.总结阶段:时间:2013年6月——2013年7月,内容:研究成果的资料整理与分析,测查幼儿的歌唱能力,撰写成果研究报告。

幼儿园小班课间游戏的实践研究

幼儿园小班课间游戏的实践研究

课题研究方案

一、课题研究背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展,儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一,由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制,自由安排,孩子们可充分展示自我,课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境,孩子们可以轻松的进行交流、交往,因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上,当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节,容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一,且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区,特别是对于小班课间游戏,一些老师认为,让孩子们好好玩一下,自己轻松一下,或者做一些准备工作,只要注意安全,就可以了,于是就出现了“放羊式”的现象,而且课间游戏时间得不到保证,不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题,我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”,探寻适合小班课间游戏的内容及材料,并探索有效的组织方法和策略。

二、课题的界定

(一)课间游戏

是指在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

(二)幼儿园小班课间游戏的实践研究

是指通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施,研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

三、课题所要解决的主要问题

1.教师小班课间游戏意识不足的问题。

2.小班课间游戏的内容较少的问题。

3.小班课间游戏的材料贫瘠的问题。

4.小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

四、理论依据

(一)幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》中提出:“幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性的发展。

(二)皮亚杰的认知发展游戏理论

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他强调活动的重要性,强调儿童游戏是一种积极、主动的结构,强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

(三)学前游戏论

《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程,它以理论联系实际为原则,详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识,以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

五、研究方法设计

1.行动研究法:在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标,使研究更富成效。

2.文献资料法:学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识,了解有关幼儿课间游戏的专业知识,并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态,提高课题研究的科学性与实效性。

3.个案研究法:对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录,并进行系统地分析。

4.经验总结法:对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

六、理论假设与研究目标、内容

(一)理论假设

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导思想,以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究,遵循幼儿身心发展规律,通过提高教师的游戏意识和开发能力,逐步建立起小班课间游戏材料库,并加强对小班课间游戏的实践研究,就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时,幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展,并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

(二)研究目标

1.培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。

2.丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的游戏材料。

3.探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

(三)研究内容与重点

1.丰富小班课间游戏的内容。

2.提供适宜的小班课间游戏材料。

3.挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

(四)研究的思路

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究,运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案,丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的小班课间游戏材料,挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中,不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略,并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

七、课题研究操作措施

(一)落实课题研究工作,规范课题管理

1.在自己的“博客”中,设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

2.每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。

3.撰写课题研究计划与总结。

4.每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。

5.围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

(二)开展理论学习,转变教育理念

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究,我将加强游戏知识的学习。同时,在专业杂志中,了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态,借鉴、研究有效的指导策略,使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏,促进小班幼儿的发展。同时,邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导,在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵,了解小班课间游戏的基本知识。

(三)遵循科学原则,加强实践研究

在研究过程中,我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则,培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中,

创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台,形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库,包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

八、课题研究对象

太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园2011年9月入学的小班幼儿。

九、课题研究过程:

(一)前期准备阶段(2011.9——2011.12)

1.课题立项准备:收集相关资料,进行调查与分析,初步设计课题研究方案。

2.制定课题工作计划,确立研究的重点与难点。

3.加强学习,更新教育观念,提高教育教学、教育科研能力。

(二)具体实施阶段(2012.1——2012.7)

1.搭建课题研究网络平台,根据方案开展研究工作。

2.开展课题观摩活动。

3.做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。

(三)总结结题阶段(2012.8——2012.10)

1.撰写课题结题报告。

2.收集整理各类资料,完成课题结题工作。

十、完成本课题研究任务的保证措施:

我所在的幼儿园先后承担过太仓市“九五”规划课题和苏州市“十五”规划课题以及江苏省级子课题的研究工作。研究的课题都已顺利结题,并获专家好评。在课题

研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络,有相应的管理制度和课题研究制度,能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了现代化的办公设备,保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物,为我查阅文献资料提供了物质保障。

十一、预期研究成果形式:

1.结题报告。

2.个案、随笔、研究论文等课题研究资料。

3.小班课间游戏集。

十二、研究人员结构:

课题负责人:

课题组成员:

幼儿园班级管理问题研究

科技 目向导 

2 0 1 3 年2 0 期  

幼儿 园班级管理 问题研究 
郭志芬   ( 广州市南沙 区东涌 中心幼儿园 广东
【 摘
的作用 。  

广州  5 1 0 0 0 0 )  

要】 班级 作为幼儿 园教 学活动 的基础 单位, 其管理水平的 高低, 对幼儿健康全面的发展, 对 完成教 育和教 学的各 项任务起 着举足轻 重  

【 关键词 】 幼儿 园; 班级管理 

班级作 为幼儿 园教学活动 的基础单位, 其管理水平 的高低 , 对幼儿  健康 全面 的发展 . 对 完成教 育和教学 的各项任 务起着举 足轻重 的作  用  近年 的班主任 工作实践 中。 我觉得要搞好班级工作, 应该注重“ 安全  第 一” 的工作, 依靠 “ 两个 方面 ” 的力量 , 加强 “ 三位 一体 ” 的配 合, 渗 透  “ 四心教育” 的理念 使幼儿 受到严格的行为规范的约束, 又能在 宽松  自如的氛围中充分发挥 自己的个性特长 。   1 . 注重“ 安全第一” 的 工作   小 班的幼儿刚入园还不 十分熟悉幼儿 园的环境, 加上他们 的安全  意识 较薄弱、 因此我们有 目的 、 有计划通 过各种 途径对幼 儿进行安 全  教育  在安全教育方面. 我们结合班级幼儿 的的实际情况, 组织幼儿开  展了一系列的活动。   1 . 1结合幼儿 的 日常表现进行 随机教育  在幼儿 的 日常活动 中. 一 些幼儿 经常会 出现 跷椅子 、 走楼梯 不扶  住并 且东张西望等情况 。针 对这 样的情况, 我们及时组织幼儿进 行讨  论. 让大家说说这样 做对 不对, 应该怎样? 通过这样的方法, 不 仅让 出现  问题的幼儿知道这样 不对 要改正. 而且让所有 的幼儿都知 道什么是安  全的. 什么是不安全的  1 . 2通过让 幼儿看安全标 志增强幼儿 的安全意识  结 合安全 月的活动. 我们 找 了一些 常见 的 、 幼儿 能够看得懂 的安  全标记, 如不可 以玩火 、 禁 止从高处往下跳等等, 通过形象 的标 记图片,   进一步提高幼儿的安全意识和 自我保护能 力。   1 . 3引导幼儿看一些关于安全方 面的课件  直观 、 形象的动画是幼儿 比较喜欢 的。 因此, 在开展 安全教育时, 我  们也寻找 了一些关 于安全方 面的课件如 “ : 着火 了” , 引导幼儿 看一看 、   说一说 , 通 过课件  使 幼儿更加清楚着 火 了应该 怎么办 , 哪些事情 是可  以做的, 哪些事情是危险的。 不可以做 的。  

展地有条不紊  这一学期以来  我们加强 “ 三位一体 ” 的配合, 班级 的常  规基本建立勘 儿能有序地进行各种活动 。  

4 . 规则 引导法在幼儿园班级管理 中
的运用 
班级是一个有 机的整体 . 是一 个多功能 的系统 , 其功能是促进 幼  儿 的健康 、 和谐成长。因此 . 班级管理的科学性 、 有效性对幼儿 的发 展  起着重要的影响  在幼儿园班级管理 的过程 中. 教师运用 的方法形 式  多样 。 其 中规则 引导法是对班级幼儿最直接最常用 的管理方法 。 那么 ,   应该如何制订规则 . 以及在实践 中如何运用规则引导法呢?  

规则是一种约束幼儿行 为的准则  幼儿遵守规则 的过程也就是 幼  儿行 为规范化 的过程 。班级应该确定哪些规则 ?要注意哪些问题?   4 . 1 考虑规则 的必要性和合理性  无论制订任何规则 . 都必须首先 考虑规则 的必要 性和合理性 。规  则是幼儿 的行为准则 .必要的合适 的规则 能更好 地规 范幼儿 的行为 .   促进幼儿健康成长 。而不必要的 . 甚 至是不合理 的规 则就像 绑在 幼儿  身上 的绳子 . 会给幼儿带来不合理的约束 , 阻碍他们的发展。如 , 某教  师为了让幼儿专心吃饭 . 就制订 了吃饭时不 准说话 的规则。这样 的做  法既抑制了幼儿在餐桌上 的交 流 . 又影 响了进餐的心情 . 结果幼 儿进  餐 的情况也不见好转 因此 . 我们在制订一个规则 时, 首先应考虑这个  规则是否必要 , 是否有利于促进幼儿 的发展 。 另外 , 在订立班规时应注  意项 目不要太多 . 因为太多 的规则会让幼儿 “ 听而不闻 、 视而不 见” 或  无所适从 , 收不到 实质性 的效果 。   4 . 2 量力而行 . 志在参与  同一个规 则在不 同的人身上或者在同一个人的不同年龄段 . 其适  用性是 不同的  因此 . 从幼儿身心发展的规律和学习特点 出发 . 教师所  选的规则不 应超越 至少不能过 多超越 幼儿现有 的认知和 发展水平 。   如. 规定刚进托班 的幼 儿要学会 自己系鞋带 , 这是不符合 幼儿生活实  际水平 的。 另外 , 师幼共同制订规则。 实践证明 , 只有 幼儿 自己本身参  2 . 依靠“ 两个方面” 的 力 量  在实 际操作过程 中才会较快地理解规则并主动遵守  依靠“ 两个方 面” 的力 量. 即要充分调动和运用学校 和家庭两个方  与了规 则的制订 . 规则 。一旦违反 了规则 . 也会心甘情愿地接受违规所带来的后果 。所  面力量参与班级管理, 以提高班级 管理工作 的成效 。   以, 教师在制订规则 的时候 . 要尊重幼儿的想法 , 多鼓励幼儿参加到规  2 . 1 依靠学校的力量  执行  班级作为学校 的一个 单元. 大部分 的班级活动都 围绕 学园的计划  则的制订中来  只有 大家一起讨论通过的规则才
更具有说服力 . 哪些行为是班级所接受  开展工作, 但班级又有其个性 的地方. 要突出班级的个性离不开学校的支  起来 才有力度 。因此教师应 和幼儿共同讨论 : 哪些 行为是班级所不允许 、 应该被禁止 的, 违反班规 的结果  持。 如. 本次学园艺术节活动学 园请. 总 务老师为我班购买彩色卡纸、 颜料和  和赞赏的 . 教师要尽量让 每一个幼儿都有参与讨论 、 表达意见的机会 .   水粉笔等’ 节省 我们购买这些物品所浪费 的时间, 让我们有更多的精力 去  将会如何 . 然后根据讨论 的结果 . 师幼共 同规划 、 订立全班遵守的班级常规 。   指导幼儿运用各种色彩印画、 滚画和刷画, 使活动能够圆满成功。   4 l 3内容要 明确 . 简单而 易行  2 . 2依靠家庭的力量  班级规则是教 师和幼儿一起制定 出来 的准则 . 目的是规范幼儿 的   本学期我班开展 主题 “ 我 自己” . 家长对我班 的主题活动给予很 大  便 于教师管理  但是 . 教 师在引导幼儿制订规则的时候要注意所  的支持 。除 了积极做好活动前材料的收集 、 知识的丰富和调查表 的回   行为 , 是否易 于操作 。否则 。 就达不 到科 学管理 的目   收等工作, 我们还邀请家长走进 我们教学课 堂。 如: 主题单元 活动 “ 我 长  制订的内容是否 明确 . 在规定幼儿遵守班  大 了” 戒 们邀请 学生的外婆来 园介绍其外孙 女成长 的过程 , 在二十分  的  由于幼儿 大脑皮层抑制机能 的发育 尚未完善 , 可将枯燥 、 单调 的语言提示为隐性的环境提示 。如 : 在楼梯上贴  钟的时间里 , 幼 儿聚精会 神 、 津津有 味地倾 听, 不 时发出开心的笑声, 并  规时 , 提醒幼儿顺一边上下楼梯 ; 洗手处贴上洗手顺序图 : 班级 内   从中 了解 自己成长的简单变化。如果没有家庭资源的配合 、 支持, 我班  上小脚印 . 用图画标明各个 活动区域 : 游戏场景上贴上行车路线 、 斑马线 , 提示幼  的主题活动不会有如此丰富多彩  儿遵守交通 规则。 对 于小年龄幼儿 , 用标记告诉他们坐半 圆的位 置等 ,   3 . 加强“ 三 位 一体 ” 的 配 合    在多年 的幼儿教 学工作中. 使我深深体会 到作 为一个 班 的班 主任  这种方法可避免幼儿因无事 可干而 吵闹 .也可避免教师 的过多 干预 . 使各项活动互不干扰、 有序地进行 。   即使你多么能干, 离开配班 、 保 育员 的支持 , 一个 班级就会象一盘散沙 。   让幼儿明白在什么地 方干什 么事 , 班级管理工作千头万绪 。 工作方法千差万别 , 形势 和任务 又在千 变  因此 ’ 我
加强“ 三位 一体” 的配合 . 即在处理 班级事务 时. 尤其 是班级 常  让我们在实践中去探 索总结行之有效 的方法和经验. 使班级管 理  规方面, 我更注重三方面的作用。在班级常规 管理过程 中, 我们班 两位  万化,
老师和保育员阿姨总是 目标一致。 相互 配合 。在教育教学活动 中。 由于  今年所带的小班班级人数 较多. 两位 老师前 两个 月开展教学活动时. 配  班老师密切地配合 . 帮助带班教 师维持课 堂秩序 , 协 助做好相关 的配班  工作 。在活动 中, 教师和保育员都能对幼儿 的不 良行 为给予一定 的约  束; 在生活 活动常规管 理中, 当幼儿进 行盥洗 时, 我们 老师和 阿姨也是  分工合作, 合理 、 有 序地组织幼儿 进行盥洗 和室内游戏. 使各 个活动开  工作的水平不断跃 上新台阶。  

【 参考文献】  
[ 1 ] 江玉芳. 浅谈幼儿园班级管理[ J ] . 中国教师, 2 0 0 7 , ( s 2 ) .   [ 2 ] 马雪红. 创建温馨 和谐的精神环 境——幼儿园班级 管理工作 ̄t l l t i [ j ] . 山东教  育, 2 0 0 8 , ( z 3 )  

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小班幼儿入园焦虑问题研究

小班幼儿入园焦虑问题研究 赵丹写作

摘要 老师和家长采取不同的策略,有助于孩子控制不良情绪的发生和发展,缩短分离焦虑的持续时间,多数孩子一个月后会基本适应幼儿园的生活,所以家长和老师应共同联手减少幼儿入园焦虑现象。

关键词

家长 老师 策略 幼儿入园焦虑

线 一、 什么是幼儿入园焦虑 幼儿园生活是孩子成长过程中一个关键转折期,他走出围着他转的家庭,走进集体,开始了他的新生活。对初入园的孩子而言,幼儿园是一个非常陌生的环境,孩子心理上难免会有起伏、跌宕,孩子一生中最大的“分离焦虑”往往就是这时产生的。 幼儿出现入园焦虑一般表现为: 1.怕生。不愿意与老师和生疏的小朋友交往,抵挡交往,躲避,缩在角落或没有人的地方。 2.哭闹打人、咬人、摔东西、抢玩具等。 3.拒绝吃东西、喝水。 4.跑出教室一个人玩。 5.说谎。如回家告诉父母 小朋友打我 没有玩具 不给饭吃等。 6.体质敏感、易生病。 7.尿裤子、尿床。 二、 为什么有些幼儿会出现入园焦虑的现象 幼儿入园焦虑的成因主要有以下两个方面:

(一) 对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感。

幼儿初次入园,面临陌生的环境,陌生的老师,陌生的小朋友,心理忐忑不安;如果家长离开,他会感到自己被抛弃了。

(二) 对父母的依恋行为。

由于幼儿长期与亲人生活在一起,对亲人产生了一种极度的依恋情感,表现为时时看见亲人在身边,与他们保持亲密的身体接触,这样他们才会觉得自己是被关爱的,而且是唯一的受宠者,感到安心、安全。同时,幼儿教师要照顾许多的小朋友,不可能只关注唯一的人,于是幼儿会产生一种失落感、不安全感与焦虑感。

多方面因素相互作用使幼儿产生入园初期的焦虑现象。

三、 教师怎样应对新生入园焦虑问题

(一) 取得家长的信任

1

1.取得跟幼儿父母的良好印象和密切联系。抱着为幼儿着想的心情,友好地跟幼儿的父母交流、沟通一定可以取得幼儿父母的好感、支持和感激,就很容易跟父母达成共识,形成很好的家园、亲师关系。我们在家长心目中的地位就会提升,就会得到真诚的敬重。长此以往,这种敬重就会牢固并形成友谊!为此,老师要了解幼儿和父母的基本情况,掌握幼儿的第一手资料,心里装着这些东西,交流和沟通就不会空洞、不会无聊了,也能真正打动家长的心。

2.及时把幼儿在幼儿园的实际情况用合适的方式及时传递给家长。我们可以用电话、可以用网络、也可以用面谈的方式,把幼儿在幼儿园的实际情况及时地报告给家长。这样做的目的是要让家长放心。而我们大家知道,家长的心和幼儿的心是即时相连的,家长放心幼儿才能安心、安静、踏实。所以,要让幼儿不哭、不闹,安心是关键。要安幼儿的心,很重要的一个秘密就是安下他的父母的心。用我们的真心,我们特有的方法、措施,安稳、安定了家长的心,幼儿的心就不会不安了。这就在根本上解决了幼儿初入园总是哭闹的关键问题了。同时,前后勤的员工都要养成使用亲切语言的习惯,尤其是对待初入园的幼儿更应如此。幼儿感受到了我们的温柔的爱,他就不会恐惧了,他的心也就安稳了。总之,我们要知道初入园幼儿的哭闹是个现象,其背后的根本原因是:恐惧。因此,我们想办法让幼儿摆脱和克服了恐惧,我们对待初入园的幼儿的工作也就成功了。

(二) 用好策略应对幼儿的焦虑

1.转移注意力

包括情感转移、言语转移、和游戏转移。如教针对幼儿的情绪较容易转移的特点,教师可以在幼儿哭闹不止时,引导幼儿去注意一样新鲜的物品、好玩的玩具或是其他幼

儿劳动成果;在幼儿入园初期多安排一些游戏活动,提高幼儿入园的积极性,继而渐渐过度到各领域的活动的均衡组织。活动的安排会科学合理,动静交替,防止幼儿在活动过程中心理过于疲惫或乏味、枯燥而失去对入园学习、活动的兴趣;教师以形体语言亲近幼儿,抱抱、亲亲、摸摸、扮演幼儿喜欢的动物形象,让幼儿有一种亲切感,从而使幼儿的依恋由家人转向老师,减缓因失去依恋而引发的焦虑。 2.倾听孩子诉说

幼儿适当地宣泄就是排出不良情绪的法宝。在班级中要多倾听幼儿的声音,跟他们多交流。老师的理解能够使幼儿感受到自尊和力量,从而转化为健康的情绪和意识。

3.奖励的策略

孩子对老师的肯定与奖励非常在乎,如孩子能独立进餐、安静入睡、自己如厕、与同伴快乐的交往„„老师应该采取贴花、印章等策略予以奖励,让幼儿觉得自己很棒、自信的同时也给其他幼儿树立起了榜样作用。

4.适度满足

对幼儿合理的要求给于适当的满足。开学初,采取容许家长进行半天陪读的形式,让孩子熟悉幼儿园的环境,从而缩短适应过程。部分孩子对家庭成员的依恋感很强,适应新环境的能力较弱,而且缺乏安全感,所以教师应不限制幼儿拿依恋物 。如有的孩子拿手帕、玩具等依恋物时情绪确实有明显的好转,当孩子对老师、环境和同伴比较熟悉了,不再有入园焦虑的表现后,再逐渐让他摆脱这个依恋物。

四、 家长怎样应对入园焦虑问题

入园前的焦虑,不光孩子有,家长也会有。很多家长在最初送孩子入园的时候还会和孩子一起哭哭啼啼,一步三回头,在幼儿园门口久久不肯离去。家长的焦虑情绪很容易影响并强化孩子的焦虑情绪。在一个人的受教育经历中,对孩子影响最大的,是父母,而非学校 要想让孩子尽快适应幼儿园的生活,缩短 2

适应期,家长的情绪、情感非常重要,所以家长需要在孩子入园前做好心理调适,和更多的准备工作才能帮助孩子顺利入园。

1.提前陪同孩子参观幼儿园 在教师的安排下,可以参与到幼儿的游戏当中。在幼儿自由游戏过程中,教师与家长可以亲切地交谈,让幼儿感到父母与教师很熟悉,以促使幼儿放心地与教师交往。

2.结伴入园 ,帮助自己的孩子主动与其他孩子交朋友,入园时见到有认识的小朋友,幼儿会比较容易且愉快地融入集体。

3.多与老师沟通,了解孩子在园情况; 特别是孩子在生活上有无特别的需要,生理上有无特殊的帮助,应与老师讲明,如果自己的孩子比较胆小、内向,可以先向老师介绍一下孩子的性格特点,请老师给孩子介绍一个活泼外向的小朋友一起玩耍,孩子会更容易适应,减少孩子不必要的哭闹。

4.每天坚持送孩子上幼儿园,态度要坚决,要说“明天该去幼儿园了”,不要说,“明天去幼儿园好不好?”也不要哄骗孩子或者答应孩子的不合理要求,即使孩子天天哭闹也不能动摇。

5.要消除自己消极的心态,把孩子送到班里立刻转身走,不要留恋;不要太晚接孩子,以免只剩下1—2个人时,增加孩子孤单的感受。

6.对孩子微小的进步都要给以表扬,这对孩子是一种精神安慰。 从幼儿园接回家后多与孩子谈谈幼儿园的生活,让他表演在幼儿园学的儿歌舞蹈,从正面引导孩子对园里生活的美好回忆。

7.为孩子提供机会练习生活自理技能 学会自己吃饭、穿衣,自己收玩具,锻炼孩子独立大小便的能力。

8.相信老师也很重要。既然认定了幼儿园的教师就要相信他们。幼儿园的老师都是经过专业培训,了解幼儿的心理,是很有爱心和责任心的。家长的尊重、信任和配合对老师会是很好的激励。

9.不要在送孩子上幼儿园的路上,叮嘱他要听老师的话,要守纪律,要懂礼貌,唱歌时要大声,画画时要画大些,这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪。

10.有的孩子可能有比较依恋的物品,它是孩子感情的一种寄托,可能是一个玩具,也可能是一个小枕头,或者是一条小毛毯,即使在睡觉的时候也要带着。记得在书包里放这些孩子的依恋物,它可以让孩子在一个陌生的环境中感到安心和舒适。励孩子和其他小朋友一起玩、一起分享,这样孩子能比较快地被别的小朋友认识和接纳。

11.孩子对幼儿园的严重恐惧,很多时候是家长无意中为孩子做了“负面强化”的结果。早教专家总结出“家长绝对不能跟孩子说的三句话”

第一句:“再不听话就把你送到幼儿园去,让老师收拾你!”

长期以来,家长儿时所受到过的“恐吓”教育自觉不自觉地影响着家长对下一代的教育。在遇到孩子不听话或者调皮捣蛋的时候,“再不听话就把你送到幼儿园去,让老师收拾你”,这句话往往脱口而出。这句话不仅会削弱家长的威信,还为孩子制造这样一个印象:幼儿园是个可怕的地方,老师是个可怕的人。只有不听话的孩子才去幼儿园,上幼儿园是对孩子的惩罚。当孩子不断听到家长这样的“唠叨”教育之后,对幼儿园和老师的恐惧心理不断强化,并出现拒绝入园的行为。

第二句:“等你上了幼儿园,可就没有这么自在开心了。”

孩子入园前,家长们有时会有意无意看着孩子这样说。这一负面信息会令孩子在入园前就有了一种恐惧:幼儿园将限制他的自由或快乐。家长不要将孩子现在的生活与幼儿园进行任何负面的比较,否则会助长孩子对入园的抵触情绪。

第三句:“你再这样下去,到了幼儿园可怎么办啊?”

有一些家长没有用心去教育孩子的自理和自立能力,当孩子自理和自立能力比同龄孩子弱之后,又会批评责怪孩子。当家长看着将入园的孩子不会自己吃饭、不会自己穿脱衣服、不会自己收拾自己的物件时,往往会忍不住发牢骚。首先要强调的是,孩子从1岁开始就要让他学习自己吃饭了,不要等到了入园年龄才“突击”,学习需要过程。当家长这么说的时候,孩子首先会懊恼自己,会觉得自己笨,失去信心,同时 3

觉得幼儿园没有人能管他,没有人能帮助他,自然不想入园。[1] 五 解决幼儿入园焦虑意义重大

孩子年龄太小,是他们不能很快适应幼儿园生活的症结所在。3岁左右的孩子对亲近的家人、熟悉的环境有很强的依赖。上了幼儿园,意味着他们平生第一次要从父母身边、从温暖的家里离开,这时,孩子的内心是焦虑的、彷徨的、胆怯的。如果幼儿长时期处于这种消极情绪状态,对幼儿的心灵和心理发展非常不利。帮助幼儿缩短适应期,较快地稳定情绪,愉快地上幼儿园是非常重要的。

幼儿入园焦虑一般为分离性焦虑,持续时间通常是1—3个月。孩子出现入园难的现象,这成了家长们的一块心病。一些孩子哭、闹不肯入园;一些孩子在与父母分离时难舍难分,家长甚至不得不“一起入园”;一些孩子在幼儿园里不吃不喝,有的孩子则整天眼泪汪汪,神经质地自言自语“我要回家,我要妈妈”;还有的孩子甚至会表现出生理上的种种不适,如头痛、肚痛、尿频等现象,使幼儿很容易遭到同学们的讪笑,给幼儿心灵会造成很大的伤害,失去自信心而退缩畏怯,不敢轻易尝试与冒险,缺乏进取的精神,严重影响幼儿身心健康发展。

老师和家长采取不同的策略,有助于孩子控制不良情绪的发生和发展,缩短分离焦虑的持续时间,所以家长和老师应共同联手减少幼儿入园焦虑现象意义重大。

参考文献

[1] 孙瑞雪.爱和自由孙瑞雪幼儿教育演讲录.北京 中国妇女出版社,2009-7-1,60-65

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幼儿园小课题研究参考题目

1.矫正幼儿任性行为的实践与研究

2.家园合作培养小班幼儿分享行为的研究

3.大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策

4.农村留守幼儿卫生习惯的问题与对策

5.故事对大班幼儿行为习惯影响的研究

6.幼儿非正规性科学活动指导策略的研究

7.在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究

8.利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究

9.利用农村教学资源引导幼儿玩数学游戏的行动研究

10.利用游戏活动促进大班幼儿体商的实践与研究

11.幼儿园大班音乐综合活动课教学

12.协同农村的家长和孩子亲子共读的经验

13.农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究

14.电视广告对幼儿身心发展的利与弊

15.探析0-3岁婴幼儿家庭语言教育环境

16.基于网络环境的教育资源建设与应用研究

17.浅谈小年龄段幼儿的安全意识-如何提高幼儿的自我保护能力

18.幼儿园开展经典诵读活动的探索与研究

19.托班幼儿入园适应集体生活的探讨

20.家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践探究

21.如何通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究

22.探究优化幼儿-日生活活动细节的过渡

23.0-3岁婴幼儿教育机构环境的融合与优化

24.如何加强区域性体育游戏情境化的研究

25.早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究

26.创造数学区促进幼儿操作能力发展的研究

27.托班幼儿入园适应性的实践研究

28.如何培养幼儿提出问题的能力

29.实施科学的早期阅读培养,让孩子自主快乐成长

30.幼儿数学智能在区域活动中的开发

31.对小班幼儿进行性教育的探索

32.家园共育 助教活动的研究

33.动画片对幼儿思维发展的影响探索

34.城乡互动-促进乡镇园保教质量的实践与探究

35.中班幼儿晨间体育活动区材料投放及指导的实践

36.幼儿绘画和语言整合教学的实践研究

37.浅析影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策

38.中班幼儿早期阅读指导策略的实践研究

39.如何对小班幼儿进行阅读兴趣的培养

40.大班早期阅读指导策略

幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

  摘 要:经过对书写教学的研究,发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识,更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力,拓宽了全语言语文教学的内涵,使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。

  关键词:语言表达能力;教学的内涵;全面发展
  中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1002—7661(2012)20—303—01
  一、早期书写的意义
  语言文字是人类的交际工具、思维武器。人们借助语言文字交流思想,互相了解。人类文化借助语言文字得到传递和积累。个人依靠语言文字接受教育,得以成长,社会依靠语言文字使文化代代相传,从而不断地向前发展。从中国传统文化而言,历代教育十分注重书法的操练和培训,当时书法教育曾培养出一些书法名家,留下了令人折服的书法和精品。写字教学长期以来受到有关专家、校长、教师的关注和重视。而在幼儿期,特别是小班年龄,能否应用现代教育手段,培养幼儿的写字兴趣呢?我认为,3岁左右的孩子口头语言正在迅速发展,通过倾听成人朗读书本上的文学作品,他们逐渐理解口头发出的声音与纸上的字形之间有密切关系,在日常生活他们会有意无意地认识许多文字,与此同时,这个年龄的幼儿手指肌肉正处在迅速发育阶段,如果成人能有意识地引导幼儿对书写发生兴趣并尝试着让幼儿在纸上画一画、写一写,则对幼儿观察、认知能力的发展有着不容忽视的非常积极的作用。
  二、书写教学中产生的疑问
  从刚涉入书写教学这一领域起,我曾认为既然是写字就应老师教一笔幼儿写一笔,因此在活动中,我尝试让幼儿书写“人”、“大”、“天”等等我认为较简单的汉字。然而,虽然我配上了生动有趣的儿歌,但发现孩子兴趣不大,这是为什么呢?我带着问题对幼儿的表现不断进行记录和反思,我意识到3岁幼儿无意注意占优势,要这些从未接触过书写的孩子能一笔一画地写字,这对他们来说太枯燥乏味了。我不禁自问,对小班年龄的孩子,应怎样实施书写教学呢?又应制定怎样的目标既能顺应他们的需要又与他们的认知水平相适应呢?
  三、书写教学中的一些做法
  问题的不断产生使我清楚地意识到对于3岁幼儿来说首先应从培养兴趣人手,我尝试了以下几种方法:
  1、为幼儿创设有利于书写的环境和材料
  实践中发现幼儿非常喜欢在黑板上写字,于是,我不急于让他们在纸上写,而是经常在黑板上写字给他们看,并把他们自己认识的字写在黑板上,孩子们急着把自己知道的字讲给大家听,并看见老师把他说的字和词写在黑板上,都高兴极了,这样一来不仅使幼儿语言词汇有了扩展,更使他们在这样耳濡目染的环境中对写字产生兴趣。
  我把书写融入到了日常学习生活中,在区域活动中,我和幼儿共同设置了一个书写区并为幼儿提供了蜡笔、黑板、纸、画板及许多常见的结构较为简单的汉字,如“口、日、田、花、草、太”等等,并把这些字写在彩色的小纸片上,引起幼儿的兴趣,他们主动地来参与写字,在画画写写中,他们很自然地就认识了这些字,并使其观察力得到了很大的发展。虽然有些幼儿开始常常会漏笔画或结构错误,但在经过一阶段的启发引导和自己不断观察中,他们渐渐地把这些字写得越来越准确。
  2、利用生动形象的教具帮助幼儿了解字的结构
  教具是幼儿学习中不可缺少的一种教育手段,如何利用教具帮助幼儿了解字的结构,为幼儿书写打下基础呢?在写“人”字的教学中,我在纸上画了许多不同的人,引导幼儿说说这些,“人”相同的地方,于是孩子们各抒己见。有的说,人都有头;有的说,人都有身体;还有的说人有脚等等。那么“人”字该怎么写呢?于是我在黑板上写了“人”字,并拿出两根小棒,启发幼儿来拼一拼、搭一搭。在这样动手操作中,幼儿对“人”字的结构有了深入的理解。然后我便引导幼儿在纸上画画“人”字,没想到班上有2/3的幼儿都画得非常好。
  3、寓教于乐,在游戏中写字,初步了解笔顺
  幼儿的学习离不开游戏,如何使写字变为游戏,让幼儿在宽松愉快的氛围中写字呢?是否应让幼儿初步了解笔顺呢?我进行了一些尝试。为此,我设计了一次练习笔顺的书写活动——“开汽车”。我以“动物园的故事”引起幼儿的兴趣,使枯燥乏味的笔顺练习成为有趣的游戏,我引导孩子们扮演小司机,在“马路”上按箭头方向开,孩子举起了小手,在图片上画了起来,从游戏到用笔画,整个活动充满了情趣。在日常生活中我同样为孩子们提供画有笔顺的字样,引导幼儿在自由宽松的氛围中写写画画,在这样点点滴滴的积累中让孩子自然地感受了汉字的笔顺。
  4、注重个体差异,面向全体
  由于幼儿来自不同家庭,能力水平也各不相同,因此我在设计活动时同样没有忽略那些能力较差、认知水平较低的幼儿,对于这些幼儿,我采取的是积极的方式,设计与他们的水平相适应的书写内容,如在书写“大、人、天”的活动中,为班级中能力较差的幼儿提供了用虚线表示的字样,引导他们描一描。在日常生活中发现他们点滴进步,我都给予及时的鼓励和表扬,经过长期的启发和引导,这些能力较差的幼儿到小班下学期便有了很大的进步,部分幼儿从开始的不会写或乱涂乱画发展到能够较认真地写并逐渐有了字形。
  经过对书写教学的研究,发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识,更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力,拓宽了全语言语文教学的内涵,使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。

幼儿园基础教育小课题研究中期报告

幼儿园基础教育小课题研究中期报告

幼儿园基础教育小课题研究中期报告

课题名称

0—6岁幼儿亲子活动的实验探究

负责人 施宝莉

负责人所在单位

西安市第二保育院

课题研究进展情况

《幼儿园教育指导纲要》总则中提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。在组织与实施中指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”

2013年7月,申报小课题后,我与课题组成员一起学习、探讨、研究,正式开始了对本课题的研究,并将小课题研究的>开题报告呈现于博客。(w w w . f w s i r . c o m)我们通过行动研究法,采取走出去、请进来等形式,结合本院的教育教学内容,预先准备了具有针对性的多项亲子活动方案,请家长来园或带孩子一起走进社会和自然,共同进行感受和体验,发挥家长的作用,促进幼儿的发展,增进幼儿与家长间的亲情,增进家长对幼儿园及自己孩子的了解。

9月开学后,我们小课题成员认真搜集相关资料,并结合本院各年龄段班级的实际情况,对小课题研究的部分方案进行了修改完善,并于9月——12月先后实施了中小班“快乐城墙游” 亲子主题活动、 大班组“环保阳光、户外玩具” 亲子手工活动、中班组“动动手—环保就在你身边” 亲子手工活动、小班组“我们一起DIY”亲子活动、大班亲子主题活动“从小爱科学”等活动,并将相关活动方案及时呈现于博客。

与此同时,我们采取观察法对0—2岁婴儿的亲子活动中,婴儿的动作发展(大肌肉、小肌肉)、语言发展、听力发展、思维发展等为主要内容的亲子活动进行研究。由于该部分内容是实时笔记的形式,所以我们将在2014年1月至2月期间,将利用寒假时间进行集中整理,并将及时呈现于博客中。

存在的困难及解决思路

存在的困难:

1、在3—6岁幼儿亲子活动的研究中,由于各项亲子活动都是众多班级(6个以上)集体进行,参与活动人数较多,而课题相关研究人员有限,所以在进行行动研究时,难以纵观全体,只能顾及个别班级。

2、作为幼儿园教师,在课题研究中虽可以积极组织各种亲子活动,进行观察研究,但在相关领域仍缺乏一定的理论支撑与指导。

解决的思路:

1、继续深入开展小课题研究,在活动前后,多与其他同事们进行交流,汲取同事们积累的直接经验,积极寻求他们的帮助,收集小课题研究相关的方案、照片、文献资料等,积累教育资源,及时小结研究成果,提高我们小课题研究的质量,确保研究成果具有代表性和典型性,使研究结果具有普遍的指导意义。

2、加强课题研究中的理论学习,积极进行活动反思和小结,寻求相关领域的专家的指导。

能否按期结题

能按时顺利结题

专家的指导和建议

《>幼儿园基础教育小课题研究中期报告》

《快乐体育与幼儿健康》小班课题研究报告

《快乐体育与幼儿健康》小班课题研究报告

课题负责人:黄秀娟

研究组成员:黄芳、羊丽姣、胡红兰、陈艳姣、朱丽燕、付丽珍、王芳、陈承琅

一、课题研究的背景及其意义

以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在首位是我们幼儿教育工作应尽的职责。人的生命只有一次,生命的珍贵人尽皆知,但是要让每一个鲜活的生命更加健康快乐,并不是每个家长会做且能做好的事情。家长对子女过分地娇宠、溺爱、包办代替,从而束缚了幼儿的手脚,使其错失了最佳发展时期的锻炼机会,同时又滋长了幼儿的娇生惯养,导致许多幼儿体弱多病,动手能力差,适应新环境能力弱等不良倾向,幼儿园作为教育机构,理应承担全面育人的重任,为幼儿的终生发展奠定良好的基础。

所有人的发展,身体是最根本的基础。增强身体素质,最好的办法是体育运动。运动可以代替药品,然而世界任何药品代替不了运动,所以幼儿园必须重视幼儿体育运动。尊重幼儿生长发育规律,科学地组织幼儿开展丰富多彩的体育活动,培养幼儿对体育活动的兴趣,使其自主自觉地参加体育锻炼,协调发展幼儿动作,使其达到心灵与心智的共同发展。真正地让幼儿达到了强身健体,增强体质,提高免疫力。促进幼儿身体健康与心理健康和良好的社会适应能力,让终身体育使幼儿终生受益,因此,在幼儿园开展体育科学研究有着十分重要

的意义。

二、研究对象:

小(1)班、小(2)班、小(3)班、小(4)班全体幼儿。

三、课题研究的主要内容

l、关于幼儿体育锻炼兴趣与习惯形成要素的研究

其一:挖掘影响幼儿体育锻炼兴趣与习惯形成的积极因素,转变教师观念。

其二:探索幼儿体育锻炼兴趣与习惯培养的基本策略、基本途径与方法。

2、关于适宜幼儿兴趣习惯培养的体育活动课程体系的研究在此体系中,充分体现以下两方面的发展目标:

其一:以培养体育兴趣为出发点,以体育活动环境创设为基本条件,以活动多样性、生动吸引性为主要手段,力图促使幼儿从体育兴趣形成逐渐到体育锻炼习惯的初步养成,为终身体育奠定动力基础和行为基础。

其二:以发展幼儿身体素质,提高幼儿身体活动能力、增强幼儿体质为核心目标,为终身体育打好基础。

四、课题研究的目标

l、建构一套符合园本训练的体育活动框架。(包括训练的幼儿年龄、体育项目、规则、方法、器械、场地要求等)。

2、开展丰富多彩的体育活动,培养幼儿对体育活动的兴趣,发展幼儿身体素质,提高幼儿免疫力和对外界环境的适应能力。

3、培养幼儿活泼开朗的性格,促进幼儿在运动中形成坚强、勇敢、不怕困难的意志品质,增进合作交流,培养集体荣誉感和民族自豪感。

4、培养一支有爱心、有敬业精神并能用科学方法组织幼儿开展体育活动,且深受幼儿喜爱的教师队伍。

五、课题研究方法和手段

l、行动研究法

本课题全园全面铺开,各班在对本年龄班幼儿在体育兴趣、体质发展状况、体育活动能力等方面进行全面分析的基础之上,依据我们本研究所确立的思路,建立一个适宜于幼儿发展的体育课程体系。

2、观察和调查法

观察法:教师在幼儿体育活动的自然状态下,通过对幼儿体育活动的兴趣、习惯的形成有相关因素的观察,收集第一手资料,进行相关分析,探讨影响幼儿体育锻炼习惯形成的主要原因。

调查法:主要是通过访谈、座谈、问卷等形式,了解家长的体育观、消费意识、体育习惯等来自于家长方面的信息,进行收集、分析,在研究的过程中达成家园在体育教育中的共识。

六、课题研究的过程与工作安排

1、准备阶段

时间:2012年9月——2012年10月。

内容:围绕研究任务与班级老师达成共识,拟订计划创设研究领域,明确研究任务及完成时问,做好实施的各项准备工作。

2、实施阶段

时间:2012年9月——2015年6月。

内容:按预定的计划开始进行各项研究活动并随时调整更为合理的具体内容,做好观察记录,撰写阶段小结。

3、总结阶段

时间:2015年6月——2015年7月。

内容:研究成果的资料整理与分析,测查幼儿动作协调能力,撰写成果研究报告。

七、研究内容

《敢在集体面前说话》、《买疏果》、《爬过铁钢丝》、《小乌龟的旅行》、《小鱼追泡泡》、《小乌龟过草地》、《坚强的小毛虫》、《泡泡飞啊飞》、《小草做操》。

幼儿园小班主题

小班第三周主题

一、教学名称:元宵节

二、教学目标:

通过展示图片,让幼儿了解元宵节的各种习俗,感受元宵节欢乐的节日气氛

三、 教学准备

元宵节相关图片,各种各样的灯笼,5-7个谜语

四、 教学步骤

1、 导入:制作各种各样的花灯,让幼儿感受元宵节的气氛,

问一问幼儿,现在要过什么节日了?是什么时间啊?过元宵节的时候都干什么啊?

2、 图片展示:A、吃元宵---不同的元宵/食用的方法不同:可

煮、煎、蒸、炸等,刚开始人们叫吃汤圆,意思是说全家人团团圆圆,和睦幸福,小朋友们又可以在一起学习了,那小朋友喜欢吃什么馅的元宵啊?

B、赏灯---有这么多的灯笼啊?小朋友你们知道元宵节又叫什么吗?---赏灯节,那你们喜欢什么样的花灯啊?--可以做一个花灯

C、猜灯谜

D、耍狮子、踩高跷、扭秧歌----每到正月十五的时候,小朋友都会见到好多人在一起,你们见过他们正在干什么啊?是不是还放花呢?那今天晚上我给小朋友一个任务,你们

出来 看一看咱们今天的月亮圆不圆,小朋友能看到好玩的吗?明天姣姣老师可要问一问。

3、让幼儿说一说元宵节的时候都干什么啊?问一问小朋友是喜欢过年还是喜欢过元宵节?

五、教学总结

元宵节也叫花灯节,因为这是新年第一个月圆夜,那过元宵节的时候小朋友除了可以吃各种馅的元宵之外,还可以赏花灯,猜灯谜,踩高跷,还可以扭秧歌,那小朋友你们最喜欢元宵节干什么啊?为什么?

五、 教学日期:2011年2月18日

六、 教学教师:姣姣

幼儿大班研究课

幼儿园大班健康优质研究课:眼睛的秘密

设计意图

《纲要》中指出:孩子要有初步的安全和健康知识,知道关心和保护自己。眼睛是我们人体重要的感觉器官,对于我们的生活、工作、学习都非常重要。由于幼儿在日常生活中看书、画画、看电视等一些姿势的不正确,严重影响了眼睛的健康。为了让幼儿能了解眼睛,并在此基础上树立正确保护眼睛的意识和方法,我设计了“眼睛的秘密”教学活动。

活动目标

1、了解眼睛的作用以及眼睛各部分的名称。

2、创编“眼保健操”,体验大胆表达的成功感。

3、懂得保护眼睛的重要性,掌握更多保护眼睛(视力)的知识。 活动准备

1、每人一面小镜子。

2、眼睛的结构图,对视力有益的食物图片,挂图《眼睛生病了》。

3、每人一副自制的太阳镜。上面贴满胶带:幼儿自制的小老鼠指偶人手一个。

4、经验准备:活动前带幼儿玩《捉迷藏》的游戏。

活动过程

一、黑暗体验,感受眼睛的重要性

幼儿戴上自制的眼镜,体验看不见东西时的感受。认识眼睛在

生活中的重要性。

二、初步了解眼睛的功能

1、谈谈眼睛被蒙住的感受。

师:在捉迷藏的时候,眼睛被蒙住你有什么感受?

2、师:我们的眼睛可以看到哪些东西?(拓展幼儿的思维空间) 教师小结:我们的眼睛真了不起,能让我们看到很多很多的东西。可是你们了解自己的眼睛吗?

三、了解眼睛各部分的名称

1、先让幼儿用镜子观察自己的眼睛:眼睛的上面有什么?眼睫毛有什么用处?眼睛里面像黑

葡萄的是什么?眼睛最中间的小黑点是什么?

2、出示眼睛结构图,引导幼儿观察。

教师小结:眼睫毛对眼睛有保护作用,能遮住眼睛不被强光照射,也可防止尘土落入眼内。眼睛里面像黑葡萄的是眼珠,眼珠最中间的小黑点叫瞳孔。

四、讨论学习保护眼睛的方法

1、师:认识了眼睛,知道了眼睛的用处,我们就应该好好地来保护眼睛,应该怎样保护呢?

2、出示挂图《眼睛生病了》,提问:这个小朋友为什么要揉眼睛?他的眼睛怎么了?眼睛会生什么病呢?(近视眼、红眼病、沙眼、结膜炎、麦粒肿等。)

3、讨论:眼睛为什么会生病?(如用脏手帕擦眼睛,用脏手揉眼

睛,看书或看电视时间太长、坐姿不端正等。)

4、讨论:日常生活中_我们应怎样保护眼睛?

A 看电视时,距离电视2米以上,看电视时间不能过长:看书时身体要坐正,不能趴着或仰着看书,看书时间长了,要休息或向远处看或看绿颜色的植物;不能在太强或太弱的光线下看书;画画、写字时要注意与桌子保持一拳、一尺、一寸的距离;平时毛巾、脸盆等要专人专用,并定期消毒和清洗,防止相互传染:眼睛生病了可以点眼药水等进行治疗。

B 出示对视力有益的食物图片,如胡萝卜、虾、大豆、猪肝、鸡蛋、牛奶、水果、肉类等,引导幼儿每样菜都要吃,食品应多样化,荤素合理搭配,这样对我们的眼睛、身体有好处。

五、创编“眼保健操”

1、教师请幼儿取出小老鼠指偶,引导幼儿想象自己是黑猫警长,将指偶呈现在眼前,眼珠随着小老鼠上、下、左、右移动,不让老鼠逃跑。这一过程,轻松达到让幼儿手眼一致、活动眼球的目的。

2、教师鼓励幼儿随音乐节拍设计、创编运动眼球、放松眼睛的方法。 3、幼儿分组设计、创编眼保健操。

4、用图示方法记录“眼保健操”。教师及时给予支持、引导、帮助,鼓励幼儿大胆表现,用自己喜欢的方式记录。最后,展示幼儿的记录。

5、教师小结:今天我们知道了许多有关眼睛的秘密。老师希望每个小朋友都有一双明亮的眼睛。从现在起,改掉那些不好的习惯,

好好地保护我们的眼睛。

活动延伸

1、将眼保健操作为一日活动中的常规活动。

2、幼儿将“眼保健操”设计图带回家,提醒自己和家长不忘保护视力。

3、进一步开展有关如何保护眼睛的讨论。

活动反思

整个活动通过幼儿的看一看、听一听、说一说、做一做,由浅入深地展开,激发了幼儿的求知欲望,使幼儿知道了眼睛的重要性,掌握了更多的保护眼睛(视力)的知识,提高了科学认知能力。

在活动指导过程中,我注重“三个最”,即最大的观察(努力观察每位幼儿,适时提供帮助),最小的干预(教师不干预代替,突出幼儿为主体),最多的鼓励(肯定、鼓励幼儿的点滴进步1。另外努力把握“玩中学”的度,让幼儿在体验、讨论、游戏、操作中获取新知,充分表现自己,较好地达成本次活动的目标。

幼儿园小班班级管理工作的探讨与研究

幼儿园小班班级管理工作的探讨与研究 作者:张卫红

来源:《新一代》2015年第03期

摘 要:《幼儿园教育指导纲要》中第三部分组织与实施的第九条谈到——科学、合理地安排和组织一日生活,其中谈到:建立良好的常规、避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿园小班的孩子,怎样才能养成良好的生活以及学习习惯呢?如何真正的管理好班级呢?作为幼儿的引导者和启发者,如何做好幼儿园小班班级管理的工作呢?就这一论点,本人展开以下一系列的探索与研究。

关键词:幼儿;教师;班级管理;探索;研究

一、问题的提出

为什么小班的常规管理如此的重要?由于小班幼儿的年龄特点决定,小班幼儿控制力很差,思维的发展是直觉行动思维为主,因此,幼儿理解能力往往是很直接很表面的,具体形象的。因此,小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期。

首先小班常规管理有着非常重要的作用,幼儿入小班改变了生活环境,在新的环境中建立新的规则,培养习惯相对容易;其次,小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段,在品德教育上处于他律时期,这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件,并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。小班的常规建立好了,为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。

二、研究对象和方法

本研究在幼儿园正常教育教学秩序状态下,主要以行动研究法为主,以观察法、实验法、操作法、文献法、经验总结法为辅,对南京市某幼儿园40名孩子作为了解对象,对其现状进行调查研究。以教师参与为主体,选择各种内容,运用各种手段,开展小班教育教学的活动,让幼儿在活动中发展与成长。

三、研究的结果与分析

对于小班的孩子来说,他们自主性强,好奇心极强,喜欢参与探索性强的活动,开始出现自我意识,不喜欢按照大人的要求去做,这个时候我们要鼓励他们自己去想、去做、做尝试,放手让他们做自己想做的事情。这个时期,作为老师的我们完全可以先做一个观察者和协助者,来发现孩子的兴趣特长在哪里,适时的进行帮助和指导。让幼儿成为了管理生活常规活动的主角,此时,教师更要担当起关注者、引导者的重任,以旁观者冷静的眼光,细细观察幼儿在其中的行为表现,引到幼儿做出正确的行为。

而我现在所带的班级是小班的孩子,各项发展都不是很完善,这个时候,就不能如大班幼儿一般放手让孩子们去做了。在管理幼儿的时候,教师其实就是一本很好的教科书,幼儿无意识的就会模仿教师的各种行为,特别是小班的孩子。

(一)在管理中,关注幼儿的个性发展。每个幼儿各具有自己的特点和需要,他们是发展着的,能动的个体,因此,作为教师的我们就应该多角度地去评价每一位幼儿。因势利导,因材施教。

(二)关注幼儿多方面智能的发展。每一个人的只能都是多元的,并有独特的智能组合。幼儿有着很大的自我发展潜力,我们要认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。世界上没有两片完全相同的叶子,同样的,这个世界上也没有完全相同的两个孩子。我们应视差异为正常。在发挥他们特长的同时,也要帮助孩子发展他们并不擅长的某些方面。在孩子觉得自己不行的时候,我们不是选择放弃,我们应该不断地以各种发放去鼓励他们,帮助他们慢慢克服困难。病要不断肯定孩子的进步,同时,还要请家长予以配合,在家给孩子创设一定的机会让孩子练习。

(三)设立“小组长”的职务,调动孩子的积极性。可以在班里设立“小组长”的职务,请能力强的孩子来担任,也可以全班幼儿轮流担任,首先要分工明确,比如有的小组长负责来检查孩子们饭后洗手、漱口的情况;有的小组长负责验收午休后孩子们叠被子的情况,这样的话就能调动起孩子们认真、主动的积极性,尤其是当天被选为小组长的孩子,首先自己要先做好,这样才能去检查和提醒其他的小朋友。记得班里每天被选为小组长的孩子,吃饭时既快速又干净,饭后更是自觉的洗手、漱口,然后便自豪地站在门口,来检查其他的小朋友,闻闻小手香不香,看看漱口干净不干净,非常认真,孩子们也越来越自觉,饭后洗手漱口的情况也一直保持的很好。

(四)组织全班幼儿一起讨论。有时我会利用谈话活动来组织一个小小的“谈话会”,有针对性的选择一个话题,大家展开讨论,我印象很深刻地是一次安全教育,我们讨论的内容是关于滑滑梯的,孩子们都很积极地发表了自己的看法,“玩滑梯时应排队,不拥挤。”“不能从下往上爬滑梯。”“要在老师看得见的地方玩。”“不能倒着滑滑梯。”

孩子们七嘴八舌地说了很多,有的方面连我都没有想到,我对孩子们的发言进行了肯定的总结,我发现从那以后,户外活动时都不用老师说,孩子们之间就会相互提醒:“这样很危险。”“刚刚吃完饭不能乱跑”等等,达到了很好的效果。

(五)小星星的魔力,及时表扬、及时鼓励。为了提高幼儿的自信心和激发幼儿在各方面的进步,可发挥了小星星的作用。比如一日生活中,孩子们要游戏、上课、区域、吃饭、午睡等等,这时就可发挥了小星星的魅力,小朋友看见后,可以让自己表现的很好。同时,还可用小星星鼓励幼儿的进步,如:吃饭独立地吃,睡觉不哭,自己解便等良好的常规习惯,提高了幼儿的自信心。小朋友为了争做好宝宝,努力认真地遵守着各项常规。及时表扬可以提高幼儿改正错误的积极性,树立幼儿的自信心。让幼儿在自己的自由发言中发现常规的重要性。其

次,在班内评选常规好孩子,每周一次上榜表扬,让幼儿觉得自觉遵守常规是件很光荣的事情。最后,每天对班内的一些优良表现及时表扬,鼓励幼儿自觉形成自律。这样周而复始、循序渐进地进行,相信孩子们的常规一定会培养的很好。

总之,班级常规管理工作是一门学问,它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位,直接体现着班级整体的面貌,也关系到各项活动的开展以及开展的质量。所以,做好班级常规管理需要老师既用心,又用脑,随时发现问题,不断改进方法。

_我就是想当班长_关于幼儿园_小班长_现象的调查研究

恤赎翔目翅

!∀

,

我 就 是 想 当 班 长

,

关 于幼 儿 园

小 班长

现 象的 调 查 研 究

王海 英

小班 长

现象 基 本上在每个 幼儿 园

,

,

,

什 么 效果 现 实 的 操作 过程 到 底如 何 这 也 是 我 们 必 须 去 认 真 关注 的

,

,

,

都存 在

从 教 师 的 角 度来 说 一是 可 以 培 养 一 是可 以 让幼儿 在担 当

然 而 通 过 资料 检 索

自己 的 得 力 助 手 小班 长

和 发 现 最 近 十年 的 《 学前 教 育 研究 》 人 大 复

的 过 程 中得 到能 力 上 的 锻 炼

,

印资料都未 有 系 统的 关于 幼 儿园 中

,

小班

是这 种 助手 吗

小班长

现象从幼儿 的 角度来看

现 象 的 研究 资 料 仅 仅 在 一 些 教 师 的 经

又 是 怎 样 的 一 种 认识

他 们 是想 当老 师 的小 他们 对 于这 些 问

我 们 目前 只 是

验文 章 中 有 所 反 应 中 的开 放 性访 谈 法

本 文 试 图运 用 质 的 研究

他 们 能得 到能 力上 的锻 炼 吗

,

并借鉴 社 会学 领域 关 于

,

实 际 上 又 是 如 何 去 当班 长 的 呢

题 的研 究是 很 有 现 实意 义 的

社会 事 实 的研 究 思 路 和 方 法 技 术 象进 行 实际 调 查 和 理论 探讨

对这 一 现

从 理 论上 来 分 析 让幼 儿 当小 班长 可 以达 到

研 究 对 象的 选 择

考虑 到研究 者 的 时间 和 精 力

,

,

本研 究采

开放 性 访 谈 的 实 施

用 的 是 方 便取 样 以 本 人所 在地 区 的 附属 实验

为了 避 免幼 儿之 间相 互模 仿

,

访谈 在 每

幼儿 园的

人 女孩

,

名 幼 儿作 为 调 查 对 象

,

其 中男 孩

个班 的睡 房 进 行 访谈

,

由 所在 班 级 的 老师 把 幼 儿

,

分小 中 大三个年龄 班

,

一 个 接 一 个 地送 进 睡 房

研究 者 进行 单 个 的

开 放 性访 谈 的 内 容

依据 研 究 目 的 访 谈前 我 设 计 了 四 个基 本访 谈 问题 你 当过 班 长 吗 你 是否 想 当

班长

于什 么

研 究方法

以 开 放 性访 谈 为 主

,

辅 以 人 种志 的 现 场

你 为 什 么 想 当班 长 如果 情 况 需要

,

当班长 可 以

观察

,

以 便 对 幼 儿 担 当小 班 长 的 过 程 进 行

再 根 据实 际 进 行追

深描

肇 薰薰薰鬓翼翼鬓纂

一 开 放性 访 谈 的 结 果

学前儿 童 对 小班 长

现象认识的 统

冷 黑警 松

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计结 果

学前儿童对 小 班 长 现象认 识的 调 查 结 果

远 少 于小 班

,

,

即 到 了 大班

,

,

幼 儿 在 当小 班 长

时 助 人意 识很 差 而 控 他 意识却 很 强 二 察记录 大 一 班 一 个 男 孩 的 现场 观察 记 录

吃 完早 点

, ,

《 百分 比

一 个

大 班 幼 儿 当 小 班 长 的 现 场观

当过

未 当过 过 想当 不想当 为他人 服务

小 班

男孩 女孩

中 班

男孩

大 班

男孩 女 孩

女孩

,

老 师要 求 女 孩 先 进 教 室 练 团

,

体 操 男 孩 被 暂 时 留 在 了走 廊 上 教 师

你们

!∀

哪 个表 现 好 今 天 就 让谁 当班长

,

,

” 。

男孩们 一

个 个 坐 得 笔 直 眼 睛充 满 期 待 地 看 着 教 师 老

控 制他人 人

指 向 自己

师 最 后 指 定 了 程 振 远 当班 长

程振 远 对着 走廊 上 的一 群 男孩

后 地 甩 着膀 子 边 走 边 大 声地 喊

” 。

,

一前一

家长 让 当 的

不 开口 的

不一 许 一

讲一话

男 孩 子们 根 本 不 理 他 走到 一 个 男

,

结果 分 析

。 ,

孩 面 前说

不 许 讲话

” 。

万 梓 鹏说

你 给 我五

你 当过 班 长 吗

,

这 个问 题的 回

,

次 的 怎么 给 我 一 次 了

一 次

,

程振 远说

,

就给你

” 。

答 在小 班 和 中 班 女 孩 当过 班 长 的 比例 高 于

男 孩 如 小 班 男 孩 当过 班 长 的 为

万 梓 鹏说

” 。

以后 我 当 班 长 我 给 你 零

,

女孩

次机 会

程振 远 说 好 吧 我 给 你十次机 会

上下

中班男 孩 为

,

女孩 为

向其妥 协 你们 从这 儿 到这 儿 都 要 分开

。 , ,

而 到 了 大 班 男 孩 和 女 孩 当过 班 长 的 比 例不 相 对

,

” 。

男孩 子

们 还 是 未 搭 理 这 时老 师 来 了 程 振 远 对 老 师

你是 否 想 当班 长

这 个 问题 的

,

老师

,

我 拖 了许 长 顺 好 几 次 了

,

” 。

老师

回答 男 孩 和 女孩 都 随着 年龄 的增 长 而增 长

好 了 许长 顺 跟 我 坐 到教 室 去 看 他 还 有 多

” 。

且 女孩 想 当班 长的 人 数 远 远 超过 男 孩

,

少 话 要讲

教 师 的这 种 行 为 实 际 上 又 赋 予 走 廊 里 稍微 安 静

对 为什 么 想 当班 长 这 个 问 题 的

回答 不 论 是 男 孩 还 是 女 孩 都 体 现 的 是个 人

,

了 班 长 一 种 实 质 上 的权 力 了 一 会儿

班长 王 一 天 下位

,

班长 王 彦

,

的原 因

,

,

或更 多 地 受 到 幼儿 园 教 育 方 式 的 影

,

蹲 在地 上

子 做操

” 。

班 长 刚 才 王 彦跪 下 来 学 女 孩

,

响 很 少 受家 庭方 面 的影 响 如 很幼 儿 多 回 答

程振 远 说

就 不 要 给 老 师看 到 看

,

我 就 是 喜 欢 当班 长

表现 好 呢

,

,

因 为 当班 长 好

,

,

到就 不 要 怪 我 了

还 互 相包 庇

” , “ ” 。

因 为 当 班 长发 五角 星 呢

不 一 许一

讲 一 话

谁 再 讲 话 我把 你

男孩 子们 哄 然

,

只有 一 部分 幼 儿 说

因 为 我妈 妈 是 老 师 我

,

纳 到 里 面 跟 女 孩子 一 起 跳舞

就 想 当班 长

,

妈 妈说 的

我 奶奶要 我

大 笑 班长 走 到王 一 天 面 前 说

你们 再说 我

,

当 等 等 在 这一 部 分幼 儿 中又 以 女 孩 为 主 对 的 回答

, ,

就 给 你们 零 次

” 。

当班 长 可 以 干 什 么

,

这 个 问题

过 了没 一 会 儿 男 孩 子 们 又 开 始 乱 起 来 你 们 全 是零 次机 会

,

在 控 制他 人上

,

不 论 是 男 孩 还 是女

” 。

程 振 远 对 着所 有 的 男

,

孩 都 随 着 年龄 的 增 长 有增 加 的 趋 势 在 为 他

人 服 务上

,

你 们 坐好 了 谁 表 现好 我就 给 你 们 机 班 长 开始 巡 回 点名

, ,

,

小 班 和 中班 有 随 着 年龄 而 上 升 的

,

” 。

赵 天 佑很好

” ,

趋 势 但 大班 幼儿 不 论 是 男孩 还 是 女孩 都远

彦 很好

姚 叶很好

” 。

这 是 在模 仿 教 师 的 管

黔 赤黔曹

皿瞬 翔目恤

! !∀ !丫

理方式

,

班 长 你 怎 么 能这样

,

、 、

一次 只 减 一

管理 中要 采取 一 些柔 性 的 管理 策 略

还 在 无 意 间 给孩 子造 就 了 一 个

,

过分 生

,

次 怎 么 能 一 万 一 千 一 百地 减 呢

程振 远

硬 地 采取 武 断 措 施 不 仅 取 不 到 预 想 的 效 果

独 裁者

,

随我 叹 我 就这 样定

,

终 于老 师 宣布 男孩子进 教 室练 操

场 劳 心 又 劳 力 的拉 锯 战 暂 告 一 段 落

,

榜样

对 于 幼 儿 而 言 赋予 他一 定 的 权力 他 是

否 就 能 合理 地 利 用 权 力 还 是 如这 个孩 子 把

,

,

,

现 场 感受 这 个个 案 是 我 所 观 察 到 的 众 多 现 场 记

录 中 比 较 典 型 的 一 个 在 整 个 当班 长 的 过 程

,

手 中的 权 力 仅 仅 作 为 一 种 控 制 他 人 的 手 段 而 当有 的 幼 儿提 出反 抗 和 威 胁时

, ,

,

,

又 顿 时改

中 我 们 可 以 发 现 他 的 主要 任 务 便 是 维 持

走 廊 的秩 序

, 。

,

,

变 策 略 以 守为 攻 相 互协 商 相 互 包庇 这 样 的 班 长能达 到教 师 所 期望 的 小助 手或 锻 炼 其 能 力 的 目标 吗

, ,

由 于 在将 近 半 个 小 时 的过 程

, ,

,

,

中 男孩 子 们 没 有 任 何事 情 可 做 仅 仅 被 要

我 看 有一 个 间 接 的 目标达 到

,

,

求在 小椅子 上 坐 好 并且不 许 讲话 所 以这

个小 班长 的整 个 控制 过 程 便 主 要 是

那 就是 让 孩 子如 何在 获 得 权 力 之 前做 出

不 许讲

好 的样 子 而 一 旦 大 权 在 手 便 为 所 欲 为 从 小便 滋 生 出 对权 力 的 渴望 和

对 玩 弄 权 术 的 兴 趣

不许 下 位 之 类 问题

在 小班 长 的管 理 过 程 中 我 们 发 现 孩 子

的 管 理 行 为 实 际 上 在很 大 程 度 上 是 复 制 的

,

因 此在 班长 如 何 产 生

,

如 何行 使 教师 或

教 师的 管 理行 为

,

教 师在 不 经 意 间 的 一 举一

小 朋友 赋予 的 权 力上

,

,

教 师 要 加 以积 极 的引

动 都 被 孩子 惟 妙 惟 肖地 加 以 模 仿 并 准 确 无

导 以便 切 实发 挥 小 班 长 在班 级 管 理 中 的 积 极作 用 达 到 锻炼 幼 儿 的 目的

,

误地 加 以 迁 移

这 就要 求 教师 在 平 时 的 班级

为 什 么 幼 儿 年龄 越 大 越 想 当 长

,

,

小班

范 便渐 渐 地 由 儿童 身边 的 重 要他 人 渗 透进 孩

子 的 内 心 成为 被 孩 子 同 化 了 的东 西 关 于 儿 童 自我 意 识 的 研 究 表 明 儿 童 年

,

,

于是

, 。

,

纯 粹 生 物学 意 义 上 的 男 孩 和 女 孩 消 失 了 取

龄越 大

的意 识 越 发 展 自由 独 立 自

,

代 的是 一 个 社会 学 意 义上 的男 孩 和 女 孩

反 思 在 幼 儿 园 中 存 在 的这种 现 象 于 我 国 现行 的 独 生 子 女政 策

, ,

我 表 现 的 欲望 也就 越强 烈 要 表现 为 力 图 使

这 在幼 儿 身 上 主

至少

自我 的 力量 感 得 到 同 伴

有 两 条 显而 易 见 的原 因 一 是 家庭 方 面 的 由

的 承认 老 师 的认 可

而很 好 地 展 现 自 己 的 的 途 径 除 了 在 和 同伴

,

加 之越 来 越 激

自主 感

力 量感

,

烈 的 生 存竞 争

了改 变

, ,

,

年轻 的父 母 们 的 观念 已经 有

,

的 交 往 中 经 常 处 于 支配 别 人 的 地 位 担 当 同

他 们 希望 孩子 的 潜 能 从 小 便 得 到 充

,

伴 小 群 体 的首 领外 一 个 最 好 的 呈 现 自 己 的 舞 台 莫 过 于 担 任班 长 在 全 班 小 朋 友 面 前 体

现 自 己 的 与众 不 同

。 ,

分 的 挖 掘 尤 其 是女 孩 要 给她 们 尽可 能 多 的

锻 炼机 会 让其 不 仅 要 和 男 孩 同步发 展 甚 至

,

要 超过 男 孩

。 ,

, ,

,

这样 也许 才 能适应 将来 的 残酷

,

为什 么 女 孩 想 当 班 长 的 愿 望 高 于 男 孩

竞 争 此外 现 代 的 家庭 越来 越 趋 向 于 核 心 家

庭 母 亲 的 地位 已 发 生 了 改 变 这 可 能 也潜 移

男 孩 和 女 孩 在 未 经 充分 的 社 会 化 以 前

,

仅 仅 是一 个 生 物学 上 的个 体 可 一 旦 进 人 家

庭 进 人 社 会 关 于 男 孩 和 女 孩 的 一 系列 规

,

默 化 地 影 响 了 女孩

还 有 一 方 面 的原 因 来 自于 教 师

在实 际

皿 雄翔目翅 口

! 日 丫

的 幼 儿 园生 活 中

,

教师 往 往 认 为 女

孩 听 话

,

,

为什 么 幼 儿 在回 答

当班 长 可 以 干 什

能 管 得 住 自己 而 男 孩 太 调 皮 经 常 出 现 攻

时 那 么理 直 气壮 异

,

同声

,

我想 当班 小 班 长一

击性行 为

。 ,

,

是 不 能 很 好地履 行班 长 的 职 责

长 是 因 为 我 想 管人

因 此 教 师 的 行 为无 疑 助 长 了 女 孩 的 欲

诚如 许 多幼 儿 教 师 所 期 望 的

” “ ”

,

望 肖 弱 了男 孩 的 动机

开始 便 是 以 一 种 和 其 他 小朋 友 不 一样 的 管

,

也 许 还 有 一 种更 深 层 次 的 原 因 那 就 是

女 孩 有一 种 天 生 的 表 现 欲 喜 欢引 起 别 人 的

注 意 喜 欢 让 别人 觉 得 自 己 与 众 不 同

, ,

理者 或 教 师 的 代 言 人 的 身份 出 现 的 教 师往 往是 把 自己 的 制 度性 权力 下 放 给 了 充 当 班长 的幼 儿

这也

在 程 振远 的 这 一案 例 中 教 师

,

,

可 能 是 作 为 社会 弱 势 群体 的 女 性 与 现 存 文 化

甚 至 还 当着 所有 男 孩 子 的面

把 不 服 班 长管

中的种 种不 公正 相 抗争 的一种 无奈 的方式

,

理 的许 长 顺 罚 进 了 教 室

,

在幼儿的

当干

,

为 什 么 女 孩 受 家庭 的 影 响 高 于 男 孩

部 过 程 中 他会 渐 渐 地 体 验 到 其 中 的 滋 味

了 解 手 中所 拥 有 的 权 力 所 带 来 的 无 上 地 位

,

在现 今 的 家庭 中 仍 然 是 以 女 性 为 主 构 成 幼 儿 身边 的 互 动 性重 要 他 人 这 种 现 状 对

于 孩 子 的 性 别 角 色 的 社会 化 对 于 幼 儿 良好

, ,

对 于 幼 儿 尤 其是 大 班 的 幼 儿 随 着 他 们 自我

意 识 的 觉醒 一 种 莫 名 的

,

,

自我 力 量 感 在 支 而且 在南 京 师范

个 性 品 质 的 形 成 都会 有 不 良的 影 响

,

男性 在

撑 着他们

几乎 异

不仅 我所 在 地 区 幼儿 园 的 孩 子们

, ,

家庭 中 特 别 是 在 孩 子 的 教 育 影 响 中必 须 发 挥更 大 的 作 用 以 利 于 培 养 一 个 完 整 意 义上

的 儿童

。 ,

同 声 地 慷 慨 陈词

大 学幼 儿 园

在 随 机 抽 问 的 个 幼儿 中就 有

一个 管

个 幼 儿认 为 当班 长 可 以管 人

,

为 什 么 年 龄 越 大 助 人 意 识越 差 控他 意 识越 强

,

字 明 明 白 白地表 达 了 幼 儿想 支 配 别 人 别人 的愿 望

统治

这 完全 是社 会 文 化 影 响 的结 果

,

儿 童在

教 师在 班 级 设 小 班长 是 为 了 助 长 幼 儿的 缺 乏 必 要 的指 导

, ,

的初 衷 绝 对 不

,

幼 儿 园 的 群 体 生 活 中 时 时刻 刻 处 于 与周 围

的 人 的互 动 中

独 裁 者性 格

然 而 由于

,

年龄 越 小 受 社会 文 化 的 影

, , ,

,

缺乏 必要 的

助 人 意 识 的 培

,

响越 弱

而且 在 小 年 龄 段 老 师也 很 少 给 幼

养 在实 际 的 小 班长 制度 的运 行过 程 中 却 意 外 地滋 长 了 部 分幼 儿 的权 力 欲

格 的不 正 常 发展

儿 管 理 班 级 的机 会 即 使 是 当 班 长 也 仅 仅

导 致 幼 儿人

是 让 幼 儿 为 同伴 提 供 帮 助 师使 用

,

到 了 中大 班 教

,

这 种 现 象 应 该 引起 广 大 幼

小 班 长 的 目 的 也 发 生 了 相应 的 变

,

儿 教 育 工 作 者 的 深 刻反思

参考资料

化 这 种 变 化 和 运 作 过 程 会 使 身 处 其 中的幼

儿 受 到 潜 移 默 化 的影 响 逐 渐 滋 生 出一 种 支 配 别 人 的 权 力欲

,

“ 。

陈 文新 《 童 社 会性 发 展 》 北 京 师 范 大 学 出版 社 儿 年版

,

此 外 人 们 在 互 动 中 总 会 力 图 通过 各 种 手 段 改 变 自己 的 不 利 处 境 形 成 有 利 的 互 动

地位

,

陈 向 明 《 的研 究 方 法 与社 会 科 学 研 究 》 教 育 科 质

学出 版社

,

年版

儿 童也 不例 外

只 不 过 有 的 儿 童 体现

,

埃 里希 布罗 姆 《 逃避 自由 》 工人 出 版 社

, ,

年版

出 较 强 的 控 制 别 人动 机 和 技 巧 而 有 的 孩子

不 善 于 自我 表 现 罢 了

儿 刘 晓东 《 童 教 育 新 论 》 江 苏教育 出 版 社

所 以 每 个幼 儿 都 声 称

,

想 当班长

,

当 班 长可 以 管 人

但 惟能

〔 海英 王 〕

南 京 师 花 大学 教 育科 学学 院

力有 高下 不 同而 已

,

沁黔黔

幼儿教育小课题研究

关于幼儿运用色彩绘画小课题研究

一、课题名称:《幼儿运用色彩绘画初探》

二、问题的提出:本班幼儿都是刚入园的新生,他们对于色彩的认识仅仅是表面的认识,许多幼儿连色彩的名称都不知道,只知道他们好看。

幼儿具有好奇的天性,他们对于不知道、不认识的事物都很感兴趣,小小的一盒油画棒里蕴藏了无穷的乐趣,吸引他们想要去认识、寻找与发现。幼儿园美术活动很大一部分都与如何运用色彩有关,而此时又是幼儿认识色彩的关键时刻,打好了基础,他们将在以后的学习和生活中收益无穷。

所以,我们选择了幼儿喜欢的色彩,将《幼儿运用色彩绘画初探》列为本班的美术课题研究。

三、研究对象:小二班全体幼儿

四、研究时间:2013年9月-2014年1月

五、研究方法:以实验研究法为主,观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。

六、研究的目的:

(一)让幼儿认识各种常见的色彩,学习正确的涂色方法,对多种色彩感兴趣。

(二)通过幼儿对周围环境和美术作品的感知,诱发幼儿兴趣,陶冶幼儿情操,开启智力,在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。

(三)通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动,让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行,学习色彩的运用。

七、课题研究步骤:

(一)准备阶段:2013年9月

1、认真学习《纲要》精神,学习有关美术教育方面的文章,进一步更新教育观念,改变传统教育模式,以幼儿为主体,贴近幼儿实际,注重活动的操作性和启发性,循序渐进、由潜入深,促进幼儿运用色彩能力的发展。

2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试,为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。

3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。

(二)实施阶段:2013年10月——2014年1月

第一分阶段(2013年9月——2013年10月)

1、收集有关作品,组织幼儿共同欣赏,以激发幼儿对色彩的兴趣。

2、根据幼儿的实际情况,选择相关内容进行运用色彩绘画的教学,初步培养幼儿对色彩的兴趣。

3、收集相关材料,阶段小结。

第二分阶段(2013年10月——2013年12月)

1、调整策略,选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导,提高幼儿运用色彩绘画的水平。

2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境,选择各

种内容,运用各种手段,开运用色彩绘画教学,让幼儿在美术活动中感受和体验,引导幼儿发挥想象,富有个性的表现自己,在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造,增强幼儿的兴趣和自信心。

3、对幼儿进行后测,并收集相关材料。

(三)总结阶段:2013年12月——2014年1月

1、做好总结工作,整理资料,撰写研究总结。2、收集幼儿的作品,布置作品展。

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